游戏精神导向下的幼儿艺术教育探索

浦于曦

著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的。”游戏作为幼儿教育中一种可行的、适用的途径和手段，其中蕴藏的精神对于幼儿教育工作中幼儿艺术审美情趣的培养，幼儿艺术想象力、艺术创造力的发展具有重要的促进作用。本文从游戏精神着手，阐述了游戏精神导向下的幼儿艺术教育以及幼儿艺术教育中存在的问题，探讨了教师在游戏精神导向下开展幼儿艺术教育的方法。

（一）游戏精神和幼儿艺术教育的含义

游戏精神是指幼儿在参与游戏活动的过程中表现出的一种精神状态。一方面，幼儿的游戏精神是一种原发性的生命精神。换言之，游戏精神并非后天形成的，而是幼儿从出生时便拥有的一种生命精神。幼儿从生命伊始，就拥有生物进化结果中的诸如欲望、冲动、本能等多种生命力量，这构成了幼儿游戏精神的原始动力。另一方面，幼儿的游戏精神也会随着幼儿的成长而产生变化。在婴儿时期，幼儿的游戏精神主要表现为感知行动性;在幼儿时期，幼儿的游戏精神具体表现为象征性;在幼儿阶段末期，幼儿的游戏精神表现为规则性。游戏精神是一种完整的、和谐的、能够促进幼儿成长和发展的精神，可以帮助幼儿建构个体的精神世界，促进幼儿社会性的发展。幼儿的游戏精神是非功利性的，是一种自由的、可以随意创造的精神。

幼儿艺术教育是培养幼儿综合素质的有效途径。通常情况下，幼儿艺术教育包括四个方面，即文学、美术、音乐、舞蹈。教师可以从这四个方面着手，开展艺术教育。幼儿艺术教育的内容为培养幼儿的艺术创作能力，拓展幼儿的艺术知识层面，发展幼儿的艺术鉴赏能力。

（二）游戏精神对于幼儿艺术教育的作用

教师在实际开展幼儿阶段的艺术教育工作过程中，面临着一些现实问题，这些问题如果不能得到有效的解决，那么幼儿园的艺术教育只能是纸上谈兵，并不能起到实际的教育作用，最终导致幼儿艺术教育流于表面、流于形式。另外，艺术教育具有一定的抽象性，对于心智发育尚不完善的幼儿来说，获得艺术领域的发展有一定的难度，而教师将游戏精神作为导向，可以促进幼儿艺术领域与教学工作深度融合。教师在实际教学中，可以通过设计趣味艺术游戏，将抽象的艺术内容变得直观化、具体化，使其成为幼儿“看得见、摸得着”的东西，便于幼儿去分析和理解，以缩短幼儿与艺术之间的距离，促进幼儿在艺术领域的全面发展。

（一）幼儿艺术教育误区

目前，幼儿艺术教育工作中普遍存在一些误区。

一是部分家长为幼儿安排过多的艺术特长班，导致幼儿除了在幼儿园内接受教育，还要应付艺术班的学习，身心俱疲，这不利于幼儿的成长和发展。此外，部分家长不问幼儿兴趣盲目为幼儿报艺术班，会起到反作用，既会给幼儿造成很大的压力，又容易让幼儿产生艺术学习的疲劳感，甚至厌恶感，进而影响幼儿艺术教育的发展。

二是部分教师重视艺术技能的训练，而忽视了幼儿的艺术审美能力、艺术鉴赏能力的培养。受一些家长“望子成龙”的影响，在幼儿艺术教育工作中，教师更加侧重幼儿艺术技能的训练，并以更高要求评判幼儿艺术学习的成果，而忽视了幼儿艺术创造力、想象力、审美能力、鉴赏能力等能力的发展，这不利于培养幼儿的综合素质。

（二）教学模式陈旧

幼儿园在进行艺术教育的过程中，普遍以“技艺培训”“知识灌输”为主要培养方向。在此背景下，部分教师沿用陈旧的幼儿教学模式，以“照葫芦画瓢”的形式教导幼儿，使幼儿长期处于被动的学习状态，这会遏制幼儿艺术想象力、创造力等能力的发展，也不利于幼儿艺术思维的发展，进而影响幼儿艺术教育的效果。

（一）巧设游戏情境，走出教育误区

在游戏精神引领下，教师可以推陈出新，巧设游戏情境，以游戏互动的形式，将非功利性的游戏精神融入幼儿艺术教育，以激发幼儿对艺术的兴趣。例如，在游戏设计中，教师应注意发挥幼儿的主观能动性，注重游戏的过程和幼儿获得的能力，以促进幼儿在艺术领域的主体性发展，让幼儿更充分地参与游戏，增强幼儿的游戏体验感，让幼儿更好地在游戏中感受艺术之美，培养幼儿的艺术感知能力、审美能力和艺术审美情趣。

（二）培养艺术兴趣，创新教学模式

在游戏精神引导下，教师在开展幼儿艺术教育工作时，还应重点培养幼儿对艺术的兴趣。幼儿只有真正对艺术产生浓厚的兴趣和想法，才会主动探究艺术，走进艺术的殿堂。对此，教师可以创新艺术教学模式，选择互动型、鉴赏型、创造型的幼儿艺术游戏。

以创造型的幼儿艺术游戏为例，教师让幼儿在黄昏时分观察夕阳西下的场景，并且借助手中的画笔、画纸，完成涂鸦作品《我眼中的落日》。教师分发画笔时，可以采用抽盲盒的形式，将不同颜色的画笔藏在不同盲盒内，让幼儿随意选择，再利用抽到的画笔完成画作。在游戏中，有的幼儿利用红色的画笔，绘画出了“煎蛋”落日，既有创意，又有概念;有的幼儿利用黄色的画笔，绘画出了金黄色的落日，在这名幼儿眼中，落日是金黄色的、抽象的，这别有一番滋味。教师通过创新教学模式，将游戏活动与艺术教育融合，可以激发幼儿的艺术创作兴趣，让幼儿可以将自己的看法、思想以艺术作品的形式传达出来。

（三）注重游戏引导，突出艺术教育

教师要注重游戏引导，明确游戏主题、游戏情境的设计都是为幼儿艺术教育铺路，明晰游戏与艺术教育二者之间的关联以及主次关系。在游戏中，教师要重点突出艺术教育，并且融入更多的艺术素材，使游戏更加丰富、充实，具有教育意义。另外，教师设计艺术游戏时，要突出幼儿的主体地位，适当地给予幼儿更多的自由空间，让幼儿自由地想象、创造、发挥。在此过程中，教师要减少对幼儿的不必要干预，将舞台留给幼儿，并肯定幼儿的想象力和创造力，满足幼儿的成就感，进而让幼儿建立起艺术领域的自信心，大胆想象，大胆创造，自由地表达自己。

例如，在“小王子与玫瑰”的情境游戏中，教师可以设计问题，让幼儿带着问题开展游戏，并在游戏中自主表现。教师要为幼儿提供一个相对宽松的环境，充分发挥幼儿的想象力，培养其创新思维。这对于幼儿艺术领域综合素养的发展具有重要的作用。

综上所述，教师在幼儿阶段开展艺术教育工作，有利于幼儿的学习和发展，培养幼儿艺术素养，促进幼儿更好地成长。游戏作为幼儿最喜欢的一种活动，是幼儿学习、获得知识的有效途径。教师将游戏精神引入幼儿阶段的艺术教育，可以提升艺术教育的效果，促进幼儿在艺术领域的发展。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）