本土资源巧妙利用　让一物多玩绽放异彩

2021-02-17左建亚

幸福家庭 2021年21期

左建亚

在幼儿教育中，教师要充分结合幼儿的年龄特点，为幼儿设立一些区域活动，提供丰富多样的游戏材料，培养幼儿形成环保理念。教师可以深度挖掘本土教育资源，从幼儿熟悉的东西入手，激发幼儿的想象力，引导幼儿对游戏材料进行多次利用，实现一物多玩，提高游戏教学的整体效果。

同时，幼儿园要更新教育模式，建设不同的游戏区域，为幼儿提供广阔的活动空间，丰富游戏材料的种类，结合所属地区的本土资源，帮助幼儿对材料进行加工与再利用，引导幼儿主动发现生活中的资源，让幼儿获取不同的乐趣，培养幼儿的创造力，促进幼儿认知能力的发展，提高幼儿的综合素质，为幼儿今后的全面发展打下坚实的基础。

在进行区域活动时，教师要引导幼儿熟悉活动内容，激发幼儿的创新意识，帮助幼儿研究材料的新玩法，为幼儿提供多样、合理的游戏工具，教师应根据幼儿的不同年龄特点，为他们投放难易程度不一致的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣，提高材料的利用率。

以筆者所在幼儿园为例，部分幼儿对材料缺乏一定的认识，对材料的兴趣不高，在没有教师引导的情况下，他们不知道如何使用游戏材料，甚至对材料产生了错误的认知，难以发现生活中的游戏资源。因此，幼儿园要深度挖掘本土资源，丰富游戏材料的种类，为幼儿创设不同的活动区域，在无污染、无毒害的前提下，合理选择不同类型的游戏材料，引导幼儿开发生活中的游戏资源，帮助幼儿掌握一物多玩的方法。

另外，幼儿园要重视家园之间的交流，充分发挥父母在幼儿教育中的促进作用，帮助幼儿家长掌握正确的育儿方法，让幼儿接受良好的家庭教育，在潜移默化中形成良好的学习习惯。幼儿园要加强家园之间的合作，鼓励家长陪幼儿一起收集本土资源，扩展获取学习资源的途径，提升家园共育的有效性。

二、巧妙利用本土资源，实现一物多玩

幼儿年龄小，思想活跃，以直观思维为主，喜欢亲自动手操作。在开展实践活动的过程中，教师要运用合理的教学方式，鼓励幼儿主动收集本土资源，引导幼儿进行自主创作、自主实践，逐渐提升幼儿的动手操作能力。教师要巧妙利用本土资源，落实一物多玩的教学理念，引导幼儿积极动脑、主动思考，发现不同材料的不同玩法。

教师可以鼓励幼儿制作一些手工作品，支持幼儿的小发明、小创造，引导幼儿根据自己感兴趣的内容选择合适的活动材料，促使幼儿对游戏进行深度思考。教师要随时观察幼儿的活动表现，对幼儿给予及时的表扬和科学的指导，增强幼儿的自信心，让幼儿体验一物多玩的乐趣。

以笔者所在班级为例，笔者引导幼儿利用纸盒以及废旧的书籍等，制作各种各样的轮船模型，根据航海游戏的需要，指导幼儿在模型上画出不同的图形，充分发挥幼儿的创造性思维，支持幼儿开辟不同的航海路线，促进幼儿之间相互合作、相互交流。

教师要积极收集本土资源，合理整合与巧妙利用本土资源，贯彻一物多玩的教学理念，有效提升幼儿的内在动力，引导幼儿积极参与游戏活动，锻炼幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的动手操作能力和实践能力。

（一）创设自主游戏环境

在游戏中，一方面，教师要给予幼儿自由选择游戏方式、游戏伙伴、游戏角色的权利，让幼儿自主决定游戏的进度和游戏的规则，支持幼儿自由分配角色，为幼儿提供充足的思考和想象的空间。同时，在选择游戏材料时，教师要减少对幼儿的干预，鼓励幼儿自主选择、自主收集生活中的本土资源，引导幼儿挖掘生活中的活动材料，满足幼儿的身心发展需求，促进幼儿的可持续发展。

另一方面，幼儿教师要时刻观察幼儿，从幼儿的角度出发，分析幼儿的游戏行为，仔细观察幼儿在不同情况下的游戏表现。当幼儿在游戏中遇到问题和困难时，教师要给予幼儿一定的指导。例如，当幼儿的游戏积极性降低时，教师要结合幼儿的个性特征，根据游戏的实际情况，用平和的语气、亲切的态度对其进行鼓励，引导幼儿完成各个游戏环节。

（二）巧妙利用本土资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在游戏中，教师所扮演的角色是多样的。例如，在组织游戏时，教师是幼儿的玩伴;在幼儿发生矛盾时，教师扮演的是协调者的角色，要帮助幼儿解决冲突;在幼儿出现困惑时，教师是活动的支持者，要丰富幼儿对区域材料的认知，提高幼儿运用本土资源的能力，引导幼儿深入研究不同的玩法。

以笔者所在幼儿园为例，在开展活动前，教师让幼儿自主选取了一些本土资源材料，例如一些废旧的纸盒、竹竿、书籍、衣服等，这让幼儿对游戏活动充满了期待，有助于激发幼儿的游戏兴趣。在活动进行时，教师对不同幼儿进行了观察。部分幼儿将纸盒做成坦克车，几名幼儿列队排成一排、一起前进;部分幼儿将一些大小一致的旧纸盒拼接在一起，形成了一条长长的纸盒隧道，他们在里面钻来钻去，体验穿行隧道的感觉;部分幼儿将书籍与衣服等材料进行组合，制作了一个花轿，一名幼儿坐在花轿中，其他幼儿用手一起搀扶花轿，彼此紧密配合。

教师要充分调动幼儿的主观能动性，组织幼儿开展形式丰富的游戏活动，鼓励幼儿充分发挥想象力，关注幼儿的个性化发展，帮助幼儿在自主游戏中获得进步，培养幼儿相互合作、相互帮助的意识。

（三）鼓励幼儿组合不同材料

笔者发现，在体育游戏中，种类比较单一的游戏道具不能有效地激发幼儿的参与兴趣，无法满足幼儿的运动需求。因此，教师在借助本土资源进行辅助教学时，要鼓励幼儿组合使用不同的器材，引导幼儿打造多种多样的游戏玩法。

例如，大班幼儿在玩骰子游戏时，笔者引导他们研究道具的使用方法，发现可以利用骰子进行顶、转、跳等动作。于是，幼儿进行了两人滚骰子比赛，看一看谁的骰子滚得比较快，以提高幼儿肢体的协调能力。在每次滚骰子时，笔者观察到总有幼儿跑偏。据此，笔者鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，引导幼儿主动寻找周边资源，支持幼儿组合使用各种游戏材料。两名幼儿找来了勾骰子的铁棍，在保证骰子沿直线滚动的同时明显提升了骰子的滚动速度。

在自主探究活动中，教师要鼓励幼儿自由组合材料，促进幼儿的思维发展，激发幼儿的想象力，丰富活动的内容，提高幼儿的自主学习能力。教师要为幼儿提供充足的活动资源，让幼儿自主选择、合理组合。例如，幼儿可以将竹拱门与彩绸、铃铛结合，玩“穿越丛林”的游戏;幼儿也可以将竹筒与扁担结合，玩“挑水”的游戏。在自由组合材料的过程中，幼儿之间相互交流、相互讨论，创造了一系列新玩法、新游戏，这有利于丰富幼儿的游戏体验感。

除此之外，教师可以适当增加游戏的难度，激发幼儿的好胜心和探索欲。教师要细心观察幼儿，及时发现幼儿存在的问题，对幼儿进行悉心的教导，增加活动的趣味性、游戏性、针对性，提高幼儿的综合素质，让幼儿在动手、动口、动脑的过程中体验游戏的快乐，促进幼儿身心的健康发展。

总的来说，在自主游戏的过程中，教师要引导幼儿体验成功的快乐，深入挖掘并巧妙利用本土资源，为幼儿提供各种各样的游戏工具，支持幼儿自主收集自己感兴趣的活动材料，鼓励幼儿之间相互分享、共同探讨，引导幼儿创设不同的玩法，从而实现一物多玩的教学目的。教师要注重幼儿的全面发展，通过开展不同的活动，引导幼儿主动参与区域游戏，培养幼儿的自主学习能力，激发幼儿参与活动的热情，帮助幼儿形成良好的思维习惯，为幼儿身心的健康发展奠定坚实的基础。