大班幼儿的深度学习

徐悦

深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种充满探究和创造机会的学习。深度学习是指每个人都可以在已有起点上向前走一步，“向前走一步”不是指知识向前走一步，而是指能力、思维品质向前走一步。2016年，有学者在中国学前教育研究会学术年会上分享了《区域游戏中的深度学习》，此后深度学习成为幼儿教师积极探索的内容之一。本文以大班课程“翻滚吧足球”为例，分析教师如何引导大班幼儿进行深度学习。

“以幼儿为本”是学前教育领域必须坚持的核心理念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”深度学习注重幼儿在学习过程中的经验迁移及思维品质的提升。

（一）源于幼儿兴趣和需要，抓住契机

学前阶段的幼儿对一切事物都具有强烈的好奇心，他们的學习兴趣会影响课程实施效果和深度学习的发生。教师应做一个有能力的观察者，抓住契机，发现幼儿的兴趣需要，对幼儿给予支持与引导，从而让幼儿进行深度学习。

在一次户外活动中，足球引发了幼儿的兴趣，有的幼儿说：“我家里有足球，我爸爸会踢足球。”有的幼儿说：“我妈妈不让我踢足球，她说会摔跤的。”有的幼儿说：“我看过足球比赛，很精彩的，我也想参加足球比赛。”幼儿对足球具有浓厚的兴趣，热情持续不减。一些幼儿对足球的兴趣无法代表全班幼儿的兴趣，但教师无法做到让所有幼儿对同一事物感兴趣，因此教师需通过引导培养幼儿的兴趣。在幼儿进行户外活动时，笔者介入其中，主动向幼儿发起挑战“谁要和我一起踢足球”，队伍从两三人到十几人，逐渐扩大，越来越多的幼儿想要参与进来。事实证明笔者抓住了幼儿的兴趣点。一天晚上，一些家长主动在微信群询问足球的相关事项，纷纷表示幼儿要查阅足球资料，观看足球比赛。幼儿在家观看了足球比赛，并和家长一起开展了足球游戏。有的幼儿甚至将足球带到学校，开展足球户外活动，足球课程就此正式步入正轨。

（二）尊重幼儿发展的个别差异，因材施教

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿的发展水平不同，教师不能用同一把尺子衡量所有幼儿。

个体差异大于年龄差异，即便是同一年龄段的幼儿，也存在明显的差距。在制作创意球衣的活动中，由于幼儿的动手能力存在差别，他们的完成进度不一致。有的幼儿已经裁剪好了球衣的雏形，有的幼儿才刚开始裁剪;有的幼儿会装饰自己的球衣，有的幼儿的球衣只有一个号码。在足球选拔赛的过程中，有的幼儿可以射中球门，有的幼儿无法带动球跑;有的幼儿积极参赛，有的幼儿在一旁加油打气。教师应根据幼儿能力的不同，帮他们找到不同的角色定位，合理安排球员、裁判、拉拉队等，灵活调配角色，提高幼儿参与课程的积极性。

深度学习发生在真实的问题情境中，它以问题为导向，能够提升幼儿解决问题的能力，培养幼儿自主学习的意识，促进幼儿高阶思维的发展。在大班阶段，教师应提升幼儿的自主学习能力，让幼儿成为课程的主导者，使幼儿主动进行探究，帮助幼儿获得更加丰富的课程感受，引发幼儿的深度学习。

（一）减少教师预设，把课程还给幼儿

实践是幼儿提升获得感的最好方式，而自主探索则是幼儿不断更新自我认知、完成认知融合的过程。深度学习是基于理解之上的批判性学习，教师应引导幼儿发现问题、思考问题并解决问题。

教师可通过一系列的问题，启发幼儿学习，如“你了解足球吗？”“你知道足球的起源吗？”“你有喜欢的足球明星吗？”“你会踢足球吗？”教师主动抛出问题，让幼儿自发地寻找问题的答案。教师应改变以往预设好的课程内容，根据幼儿的兴趣点，逐步完善课程内容。在实施课程的过程中，幼儿可能还会遇到新的问题，教师可针对这些问题引导幼儿进行第二次的学习。例如，一些幼儿在制作球衣时遇到困难，他们没有直接找教师帮忙，而是自己寻找解决办法。此时，教师可进行启发式提问，“平时老师都是怎么做的，班里哪位同学最会打结呢？”让幼儿寻求同伴的帮助。教师作为旁观者，在发现幼儿的问题时不直接告诉幼儿解决方法，而是启发幼儿主动探究、发现问题，并引导幼儿解决问题。

（二）提供足够的时间保障

幼儿的深度学习需要时间保障，在有意义的项目活动中，教师需要提供足够的时间，让幼儿轻松、自由地做他们喜欢的事，进行自主探究，体验成功。能力强的幼儿自发提出问题，通过小组合作找到了训练场地。他们在科学区找到小钢珠、塑料小圆珠和不同厚度的木板，通过调整方向和高度，自主探究球的特性;他们通过动手制作，利用钻圈玩具、牛奶箱、白色管子等，并在门卫师傅的帮助下，完成了足球球门的制作。这些行为不是在某个集体教学活动或者某段区域游戏的时间里可以完成的，教师应给予幼儿充分的时间，让幼儿进行深度学习。

教师应注意让幼儿在不同的区域活动中进行连续性的学习，教师要读懂幼儿的行为，进行及时的引导，为幼儿提供合适的材料，辅助幼儿进行深入探究。

（一）学会留白，增加幼儿探索欲望

在幼儿深度学习的过程中，教师应该作为旁观者和推动者，给幼儿课程留白、环境留白、材料留白等，让幼儿有更多的时间和空间以及更多交流讨论的机会，进行实践探索。

例如，在调查足球明星的过程中，对于谁是最厉害的足球明星，幼儿产生了分歧，他们展开了激烈的讨论。有的幼儿认为梅西是最厉害的足球明星，有的幼儿则认为是罗纳尔多，双方争执不下，讨论无果。教师及时介入，为缓和双方矛盾，采用投票的方式选取最终结果。关于表现票数的方式，有的幼儿提出可以绘制统计图，因为他在家里经常看到家长画统计图，他的经验被类似的问题情境唤醒，迁移、运用到新的问题情境中。一名幼儿的经验变成了全班幼儿的经验，幼儿学会了利用统计图的方式表现数据。幼儿在日常生活中慢慢积累社会经验，教师应给幼儿留白，使幼儿发挥自主性和创造性，从而促进幼儿个性化发展。

（二）增加幼儿与材料的互动

陶行知认为，在教学中设法引起学生的兴味是很要紧的，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以“学”和“乐”是不可分离的。只有这样才能激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣，提高教学的有效性。

通过为期一周的足球活动，幼儿掌握了足球的相关知识。笔者发现幼儿吸收过多的足球知识可能会增加他们的学习负担。在第二周的足球训练中，幼儿出现懈怠情绪，不愿意练习。对此，笔者在一日活动中为幼儿提供充足的游戏时间，并通过一些创意十足的游戏活动，提高幼儿对足球的兴趣。此外，笔者还在各区域增添了一些有关足球的元素，引导幼儿选出多个游戏项目，在区域中投入游戏材料。

大班课程“翻滚吧足球”从认识足球开始，引导幼儿关注球的特性，激发幼儿的求知欲与探索欲。教师以幼儿为主体，为其提供更多表现自我的平台，让每一名幼儿体验到足球活动的乐趣，感受足球运动的魅力。深度学习不是单一的维度，它融合了各个领域。在幼儿的深度学习中，教师应转换角色，从教育者转向高质量的陪伴者，进行有针对性的引导。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽幼儿园）