如何增强大班幼儿自我管理能力

宋佳芸

“老师，诚诚拿东西的时候，柜子敲到我的头了！”“老师，我找不到我的记号笔了，我怎么画画啊。”“老师，铭逸还没测体温，我看到他在玩柜子里的玩具。”幼儿在自己的柜子里拿体温本时，出现了诸多问题，幼儿频频向笔者告状。当打开他们柜子的那一刻，笔者发现了问题所在。幼儿的柜子里乱七八糟，毫无次序，里面有没画完的美术作品、用过的口罩、塑料袋、没整理好的成长档案和文件夹等。笔者发现幼儿不会整理自己的物品，无法根据物品的功能和使用频率进行分类和摆放。

大班幼儿即将升入小学，对于他们来说，拥有良好的学习习惯、学习品质与初步的自我管理能力是必要的。进入这个阶段的幼儿需要通过参与集体活动获得班级归属感，并证明自身的能力，通过社会交往获得适应小学生活的各种经验。习惯的养成需要长期的坚持，笔者通过柜子整理活动，引导班级幼儿学会自我管理，培养幼儿形成坚持的品质。

幼儿在柜子里拿东西时，存在以下四个问题：一是由于柜子太乱，幼儿取放东西耗时较长;二是由于同一列柜子打开时不便于拿东西，幼儿同时取东西容易发生冲突;三是由于幼儿的身高和柜子长度存在一定差距，幼儿在取底层柜子的东西时，需要趴在地上;四是由于幼儿的柜子无人监管，柜子里的物品容易变得混乱。

虽然笔者教导过幼儿如何整理自己的柜子，但是幼儿的执行进度不一。为了提高幼儿整理的效率，首先，笔者引导幼儿共同讨论在走廊耗时过长的原因。接着，笔者拍摄了幼儿柜子内部的照片和视频，让幼儿描述柜子里的画面，讨论哪些物品是要丢掉的，哪些物品是要带回家的，画完的作品应该放在哪里等问题。最后，笔者让幼儿根据这些问题的讨论结果，对柜子进行了第一次整理。

在初步整理过后，幼儿柜子里的情况稍有好转，里面的东西变少了。但是笔者发现，当幼儿去柜子里拿东西时，还是会耗费较长的时间。某天中午贝贝问笔者：“老师，我的事情都做完了，我还能做什么呢？”笔者打开她的柜子，里面整整齐齐，放有几本幼儿画册、一支记号笔和一本测温本，绘画作品全都放在文件夹里。笔者对贝贝说：“你的柜子很干净，所以你拿东西的时候又快又安静。那你可以按照序号整理一下你的幼儿画册吗？”贝贝高兴地按照《幼儿画册1》《幼儿画册2》《幼儿画册3》的顺序进行整理，很快就完成了整理工作。自我管理能力较强的梦梦看到以后也进行了尝试，将自己柜子里的东西收纳到位。笔者拍摄了她们两个柜子的照片，向其他幼儿分享，并引导幼儿讨论这样整理柜子的好处，幼儿七嘴八舌说了起来“拿东西方便。”“画的画不会皱。”“找口罩方便。”“看起来很干净很舒服。”他们提出要按照这样的方式整理自己的柜子。教师培养幼儿养成良好的整理收纳习惯，有助于幼儿清晰地了解自己的任务完成进度。当前班级自我管理能力较强的幼儿较少，笔者以贝贝和梦梦为开端，引导幼儿通过整理柜子活动增强自我管理能力。

为了让幼儿牢记整理柜子的方法，笔者在集体讨论后，邀请了几名幼儿利用餐后的休息时间，一起绘制了柜子里会出现的所有物品。由于幼儿具有一定的方位经验，笔者再邀请幼儿制作了摆放示意图。教师平时提供的指示牌是平面的，而幼儿整理柜子里的东西需要进行堆叠，这种一层层展示的示意图能够激发幼儿的好奇心，便于幼儿查看，加强记忆。

示意图的内容包含以下几个方面：一是整理顺序与方位，左侧放幼儿画册，右侧放笔和体温本以及需要带回去的东西，幼儿画册的上层放还未完成的作品;二是分组与监督员，每一层选出两位小小管理员，用贴星星表示;三是整理时间，幼儿需要在每天放学前和休息时间进行整理;四是评选时间与结果，每周五幼儿会在教师的引导下评选出最整齐的一组。

有示意图后，一到自主休息时间，每组的两位管理员就开始分工合作，提醒未完成整理工作的幼儿完成任务，让柜子保持整齐的状态。但是过了一段时间，又出现了新的问题。梦梦问：“老师，有的小朋友作品没有画完，让他画完他也不听，还有一些其他的东西怎么教他们整理啊？”对此，笔者进行了直接干预，让未完成画作的幼儿抓紧时间完成任务，并在他完成后给予充分的肯定，提醒他认真对待下一次绘画。大部分的幼儿经过同伴提醒，会立即整理自己的柜子，这说明幼儿之间的互动是有效的，幼儿能够按照规则配合其他幼儿的管理，而自我管理能力较好的幼儿可通过自己的言行影响其他幼儿，起到相互学习的作用。

幼儿需要一段时间进行适应，慢慢养成及时收纳整理的习惯。教师需要进行适时的直接干预，鼓励幼儿努力配合同伴，向其他表现好的幼儿学习。

在进行评价的过程中，幼兒出现了新的问题，评价表只能记录哪一组的情况比较好，没有具体记录每名幼儿柜子的情况。于是笔者对评价表进行了升级，让小小管理员与教师都能清楚看到每一小组及每名幼儿的完成情况。在后期柜子检查活动时，幼儿会提前一周绘制检查表格，进行相互评价，这可以看出幼儿十分享受自己解决问题的过程，小组变得更加具有凝聚力了。在小组之间进行比较时，幼儿认识到自己与团体息息相关，自己的行为会影响整个小组。在活动过程中，幼儿的社会交往能力、自理能力及解决问题的能力得到了全方位的提升，他们通过绘画、语言等表征方式参与了深度学习。

通过整理柜子的活动，笔者发现幼儿的行为中可以找到很多可挖掘的生长点，比如：一是空间与方位，它属于科学领域，可增强幼儿的数学认知能力，让幼儿学会用数词描述事物的排列顺序和位置，了解形状与空间关系，按语言指示或根据简单示意图正确取放物品;二是团队归属感，它属于社会领域，让幼儿具有初步的归属感，使其愿意为集体做事;三是利用知识解决问题的能力，它属于科学领域，让幼儿学会运用数学方法解决生活中的问题;四是自我管理的意愿及能力，它属于生活领域，培养幼儿的生活习惯和生活能力，使幼儿学会按照类别整理好自己的物品。同时，笔者也发现幼儿的理解能力和教师存在差别，在教师看来很简单的事情，对于幼儿来说具有一定的难度。由于幼儿的观察理解能力及解决问题的方式尚不成熟，需要增长知识、丰富经验，对此，教师应引导幼儿理解规则和要求，提高幼儿的执行力，以促进幼儿深度学习，解决生活中遇到的实际问题。

笔者始终相信幼儿拥有与众不同的发现问题的眼光、独特的学习方法和能力，教师应与幼儿共同努力，达到生活教育的最终目的。幼儿的学习与生活紧密相连，教师应引导幼儿在生活中寻找问题，并教导幼儿运用所学知识解决问题。

（作者单位：江苏省苏州市昆山开发区东部新城幼儿园）