多元智能视角下的幼儿发展评价改革

朱荟宇

多元智能理论，即MI理论，提出了人的智能分为语言、音乐、身体运行、空间智能、数理逻辑、人际交往、自我认知、认知自然八种，强调人的智能是结构性、多元化的，并且一直处于发展状态中。幼儿园遵循多元智能理论，对幼儿的发展评价工作进行改革，能够提高评价结果的参考价值，为教育工作的开展提供有力依据。基于此，本文提出了多元智能视角下的幼儿发展评价改革方法，以期助力幼儿教育的发展。

根据多元智能理论的内涵，幼儿发展评价改革工作应当遵循以下几项原则。

第一，发展性原则。幼儿园要认识到幼儿的各项智能水平均处于发展状态，每次得出的评价结果，只能代表幼儿当时的智能水平。第二，多角度原则。多元智能论提出人类拥有八项智能，幼儿园要通过改革从八项智能的角度展开评价工作，以保证评价结果的完整性。第三，指导性原则。基于多元智能的评价结果应当能反馈幼儿的智能优势、特点，让教师可以根据反馈信息，设计科学合理的教育方案，促使评价结果更具教育指导价值。因此，在改革过程中，幼儿园应重视评价结果的教育指导价值，以增强改革效果。

（一）树立科学的评价目的

传统的幼儿发展评价主要用于筛选“智优”幼儿，进行重点教育和培养，无法为具体的教育工作决策、教育方案设计提供指导，在具体的教育工作中发挥的作用不大。而基于多元智能视角，发展评价的功能主要是反馈幼儿智能的结构性差异，让教师能详细、具体地了解幼儿的潜能和优势，以便设计出科学且具有针对性的教学方案，推动幼儿的发展。由此可见，相较于传统评价的目的，多元智能视角下评价工作更加侧重于推动幼儿的发展，这对于教育工作的指导意义更大。因此，在评价改革过程中，幼儿园应当根据多元智能理论，科学树立评价目的，并将推动幼儿发展作为评价工作的主要目的，以更好地发挥多元智能的优势，提高评价结果的参考、指导价值。此外，在评价目标的确立上，教师要体现因材施教的理念，注重发现、挖掘幼儿的智能优势，让评价结果能反馈更具教育参考价值的信息，从而推动幼儿发展。

（二）关注幼儿智能个性特点

多元智能理论提出，人与人之间的智能差异并非等级性的，而是结构性的，也就是说，幼儿之间的智能差异应当体现为优势智能的差异，而非智能水平的差异。因此，多元智能视角下的发展评价结果，应当反映幼儿之间智能组合的个性特点，让教师能因材施教，帮助幼儿扬长避短，促进幼儿个性化的发展。而现阶段，幼儿发展评价通常以等级性评价为主，无法完整地反映幼儿的个性化发展情况，及其本身的优势智能，教师根据此评价结果开展的幼儿教育工作难以具备足够的针对性，无法助力幼儿的个性化发展。因此，为了达到更好的幼儿发展评价效果，教师应基于多元智能视角，摒弃仅按照语言、数理逻辑能力等级高低进行评价的传统思路，重点关注幼儿的智能个性特点，分别评价幼儿的八项智能，通过发展评价寻找幼儿的优势智能，以便根据评价结果，选用合适的方法，挖掘幼儿的潜能，推动幼儿的个性化发展。在评价改革过程中，首先，教师应确立正确的评价工作目标，并基于多元智能视角，将评价工作目标设置为寻找幼儿的智能个性特点、优势。其次，教师需构建一个结构性的评价体系，以全面评价幼儿的八项智能。最后，教师可以在发展评价过程中增设优势总结环节，并根据八项智能的评价结果，以全班幼儿为整体，统筹归纳每名幼儿的智能个性特点和优势，促使评价结果更具教育工作指导和参考价值，以增强评价工作的效能，增强评价改革的效果。

（三）构建结构性评价标准

根据上文论述，基于多元智能视角的幼儿发展评价结果应当是一个结构性的结果，而非等级性的结果。因此，在评价改革中，教师要确立一个结构性的评价标准，从八项智能角度评价幼儿的发展情况，得出结构性的智能评价结果。在基于多元智能视角的评价改革中，教师应先确立语言、音乐、身体运行、空间智能、数理逻辑、人际交往、自我认知、认知自然这八项评价项目，然后针对各个评价项目设置相应的评价标准，最终得出能反映幼儿八项智能发展水平及其优势智能的结构性评价结果。由于量化评价能通过数字直观地反映幼儿的个性化智能优势，在结构性评价标准建设中，教师可以运用指标评价法，构建量化的指标评价标准体系，以提高评价结果的直观性与精确度。基于此，在建设评价标准的过程中，教师可以先将八项智能设置为一级指标，然后选取幼儿日常生活学习中能反映各项一级指标的事项作为二级指标，再运用模糊综合评价法，将定性、定量评价相结合，同时确立指标计算公式、指标权重，从而构建完整的量化指标评价标准体系，促使发展评价工作得到结构性量化的评价结果。

（四）侧重过程性评价

基于多元智能视角，智能的本质是人的生理、心理潛能，这种潜能需要在一些动机的影响下才能实现。为了更加精准、详细地评价幼儿的发展情况，丰富教育工作的开展依据，教师需要借助评价改革契机，通过合理调整评价工作，突出过程性评价，增强评价结果的信息反馈能力，增强评价改革工作的效果。在侧重过程性评价的改革中，教师可以采用阶段性的评价模式，代替传统的“唯一机会”评价模式，并结合实际情况，合理设置评价间隔时间，以发展的眼光看待幼儿的智能水平。相较于多元智能评价，传统评价的缺陷主要体现在脱离幼儿的生活学习实际，采用固定的、评价作用具有局限性的测试题，对幼儿进行一次性的评价，导致评价结果不符合实际。因此，在侧重过程性的评价中，教师要关注幼儿的学习生活过程，让评价成为幼儿学习环境的一部分，促使幼儿的日常学习、生活信息成为评价依据，让评价结果更加真实地反映幼儿的智能发展情况，提高评价的准确性。

（五）确立多样化评价手段

基于多元智能视角，教师对幼儿发展的评价不应仅局限于数理逻辑、语言能力这两个有限的层面，而是要将评价工作覆盖目前已经被认知的八项人类智能，以保证评价结果的准确性、合理性。因此，在基于多元智能视角的评价改革中，教师需要采取多元化的评价手段，收集评价依据信息，以实现对幼儿各项智能的评价。在此过程中，教师可以采用谈话、幼儿作品分析、幼儿课堂听课记录等方式，评价幼儿不同方面的发展情况，并重点关注互动式的幼儿评价，即通过与幼儿进行互动交流，从而更加深入地了解幼儿各项智能的发展情况。对话互动也是幼儿进行心理构建的过程，幼儿可以通过对话互动进行自我评价，了解自身的进步和不足，从而养成自主发展、自我教育的能力。此外，教师还要采取多样化的评价手段，更加准确地评估幼儿各项智能的发展情况。在评价手段的设计上，教师要先明确对应的智能项目评估对象，再结合实际情况，设计相应的评价手段，以确保多样化评价手段的有效性。

（六）加强评价实践优化

在评价改革中，为了深入贯彻基于多元智能视角的评价思路、理念，发挥多元智能理论的优势，幼儿园需要积极开展评价改革实践工作，并通过实践不断地探索科学、合理的评价方案，推动具体评价模式、方法的实践优化。在此过程中，幼儿园需要结合具体情况，设计相应的落实方案。例如，在多样化评价方面，教师应积极开展家园合作，做好与家长的沟通工作，努力获得家长的支持和配合，共同完成幼儿评价工作，以保证评价结果的可靠性。幼儿园还要密切观察幼儿的发展情况，并根据幼儿的实际发展情况，及时调整、优化执行方案，从而更好地落实多元智能理论的评价思路和理念。

综上所述，增强幼儿发展评价改革工作的落实效果，有助于幼儿教育水平的提升。在幼儿教育中，幼儿园基于多元智能视角设置幼儿评价改革的方法，可以促进幼儿的个性化发展，提高评价结果的有效性，从而为后续教育工作的推进，提供有利条件。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）