小班幼儿户外活动生活化的探索

马珠艳

在幼儿园户外活动中，教师要有意识地锻炼幼儿的各种动作能力。例如，身體控制能力、身体平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力等。其中，身体移动能力就包括了走、跑、跳、攀、钻、爬、立定跳远、投掷等动作。对于小班幼儿来说，身体的一切机能尚处于发展的初期。因此，在设计户外活动时，教师要根据幼儿的年龄特点，结合幼儿的具体情况，组织幼儿进行科学、合理的游戏，将户外活动融入幼儿的一日生活，在促进幼儿身体发育、智力发展的同时，让幼儿获得游戏的满足感和成就感，提高幼儿户外活动的教学效果。

（一）灵活性原则

据笔者调查，在户外探索活动中，部分教师只是生搬硬套其他幼儿园的活动内容，忽视了本园幼儿的发展能力与实际水平，没有充分利用本园所拥有的资源，不利于幼儿动作能力的发展。因此，在组织和开展户外活动时，教师要全面了解小班幼儿的认知特点，整合游戏材料的功能，通过师幼共同讨论、共同实践的方式，为幼儿提供一物多玩、一物多用等游戏活动。教师要打破器械与器械之间的壁垒，鼓励幼儿探究新的玩法，支持幼儿自主创编游戏内容，从而激发幼儿的想象力，提高幼儿的思维活力。

（二）自主性原则

部分教师时常会干预幼儿的自主活动，习惯于代替幼儿进行选择，不了解幼儿的兴趣爱好，不支持幼儿的游戏行为。这大大降低了幼儿游戏的自主性，让幼儿在开展活动时畏手畏脚，只会跟随教师的脚步走，无法发展自身的创造能力。因此，在开展户外活动时，教师要尊重幼儿的选择，满足幼儿的兴趣需要，从幼儿的角度出发，为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，鼓励幼儿自主学习、自主探索，提高户外活动的开展效果。

（三）教育性原则

在开展幼儿园户外活动时，教师既要注重开展的形式，也要重视活动的内容。部分幼儿教师热衷于创设各种情境，却没有探索活动内容，导致户外活动有名无实、重点不明确。这不利于锻炼幼儿的身体机能，教育价值不大，仅仅让幼儿玩耍却没有帮助幼儿学到任何知识。因此，在开展户外活动时，教师要注重活动的教育性和针对性，促进幼儿各方面能力的发展，让幼儿在学中玩、玩中学，提高幼儿的学习能力。

（一）解除游戏限制，户外活动角色情景化

幼儿户外活动有助于提升幼儿的运动能力，促进幼儿身心的全面发展，提升幼儿的合作能力、沟通能力、探究能力。教师要解除游戏限制，将户外活动生活化和情景化，鼓励幼儿在活动中扮演各种角色，引导幼儿融入活动、感受活动、体验活动，帮助幼儿收获游戏的乐趣。

幼儿具有一定的角色意识，可以通过想象和模仿扮演生活中的各种角色。由于幼儿生活经验有限，教师要恰当、适时地指导幼儿，培养幼儿的规则意识和任务意识，利用启发性、鼓励性的语言，不断激发幼儿的内在动力，提高幼儿对活动的兴趣，激发幼儿的挑战欲望。

（二）丰富游戏材料，户外活动材料生活化

在幼儿户外活动中，活动环境的布置和材料的选择都十分重要，两者缺一不可。教师要在保证幼儿人身安全的前提下，关注每一名幼儿的发展需求，为幼儿提供个性化、趣味化的户外活动，根据幼儿的年龄特征和身体发育特点，具体分析、合理设计、细致安排，提出最优的游戏方案，为幼儿选择合适的活动场地，利用生活化的游戏材料，丰富户外活动的内容。

笔者发现，日常生活中的许多素材都能满足幼儿的活动需要，让幼儿玩出不同的玩法。但小班幼儿与中大班幼儿不同，教师要给他们提供低结构的材料，为幼儿设计容易理解、较为简单的游戏规则，激发幼儿自主探究的欲望。例如，在玩跳格子游戏时，教师可以用不同颜色的粉笔在地上画出不同的标记，引导幼儿根据口令跳入不同颜色的格子，跳错即输。跳格子游戏一方面锻炼了幼儿认识颜色、保持动作与口令一致的能力，另一方面有助于发展小班幼儿双脚并跳的身体动作能力。

（三）改善环境创设，提供充足的幼儿活动空间

1.充分利用自然空间，满足幼儿多感官需求。幼儿园的户外活动空间大同小异，其面积各不相同。在设计和规划户外游戏时，教师要因地制宜，充分利用幼儿园的空间资源。例如，在低洼的地方设计河道、沟渠，在墙壁上设置攀岩区域，将沙池、秋千和摇椅等有机融合。除此之外，在利用场地时，教师还要充分考虑幼儿的需求和实际发展水平。小班幼儿的动作技能还处于萌芽阶段，其身体发育尚不完全，非常容易摔倒。教师可以为小班幼儿专门创设一个开放的软活动区，选择厚厚的、软软的人造草坪铺设地面，再在内部投放一些简单、适量的小型玩具，如皮球、沙包、汽车等。

2.提供丰富材料，满足幼儿活动需求。一是器械设备区的创设。幼儿园可以在固定区域放置不随便移动的大型器械或是材料，如组合玩具、滑梯、秋千、攀爬架等。这有助于小班幼儿找准活动位置，初步锻炼幼儿的走、跑、跳、爬等动作能力，帮助幼儿获得游戏的满足感和幸福感。二是集体活动区的创设。在户外集体教学活动以及做操活动中，教师要为幼儿提供一块宽敞、平坦的活动场地。在选择地面材料时，幼儿园可以选择塑胶、人造草坪这类软化材料，确保幼儿的生命安全。三是沙水区的创设。在设计沙水区的活动空间时，教师可以充分利用幼儿园周边资源，将沙水区与树木组合在一起，为幼儿营造一种自然、优美的游戏环境，刺激幼儿的感官，丰富幼儿的游戏体验。四是种植养殖区的创设。教师可以将种植区、养殖区交给幼儿管理，引导幼儿在管理和种植的过程中体验游戏的乐趣、获得劳动的幸福，满足幼儿游戏的需要。

（四）重视环节设计，为幼儿提供系统完整的活动机会

1.明确活动的任务、玩法、规则和结果。幼儿户外活动是根据游戏任务设计各个游戏环节的。教师要以生动有趣的方式，激发幼儿的游戏兴趣，利用各种教育资源，提高幼儿参与游戏的积极性。小班幼儿对一些有趣的、简单的、基础的内容感兴趣，教师要结合幼儿的实际情况，为幼儿制定合理的活动任务，激发幼儿对游戏的好奇心和探索兴趣。

2.保证户外活动的自然性、趣味性、挑战性。教师要尽可能地选择自然环境，让幼儿与自然充分接触，引导幼儿感受自然中的天空、阳光、雨露、蝴蝶等，激发幼儿的兴趣。各种季节的变化丰富且神奇，这能极大地激发幼儿的探索兴趣，增加户外活动的趣味性、挑战性、自然性，让幼儿在自然中愉快游戏、尽情挥洒汗水，有助于发展幼儿的肢体动作，增强幼儿的观察能力，促进幼儿智力的发展。

3.重视材料的选择和二次创新。在幼儿户外活动中，教师要重视材料的选择和二次创新，将动作技能训练与情境创设相结合，鼓励幼儿创编不同的游戏规则。例如，在户外游戏“小鼹鼠钻山洞”中，笔者充分发挥了情景模拟的作用，让幼儿扮演成一只只小鼹鼠，利用小型器械创设环境，锻炼幼儿正面钻、侧面钻、双手支撑而膝盖不着地往前钻的能力。教师要选择稳固的活动材料，为幼儿详细讲解游戏规则，让幼儿体会游戏的乐趣。

总的来说，教师要将生活元素与小班幼儿户外活动相结合，重视协调游戏材料的大小，尊重幼儿个体的差异，有针对性地锻炼幼儿的身体机能，促进幼儿身体动作的发展，将日常生活与幼儿发展紧密相连，创设有益于幼儿成长的户外活动。

（作者单位：江苏省苏州高新区实验幼儿园）