做幼儿自主生活的支持者

杨璐

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”思想。他认为，“全部课程包括全部的生活”，并主张，“把教育与生活完全融为一体”。幼儿的生活是整合的，是互相融通、互相支撑的。幼儿是天生的探索者，他们以自己生命的热情探索世界。因此，幼儿园课程应从幼儿出发，源于生活，与幼儿对话，引导幼儿寻找适合自己发展的学习方式。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于心灵发展的经验。”生活是幼儿园课程的重要来源，幼儿在幼儿园的一日生活就是学习的过程。因此，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，鼓励幼儿将所学知识运用到新的学习活动中，形成受益终身的学习态度，从而促进幼儿全面发展。

幼儿园的环境是一个充满生活、自然特点的地方，彰显着“隐性课程”的作用，幼儿可以通过与环境的互动获得经验与成长。《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，幼儿园应从关注教师的“教”转变为支持幼儿的“学”，以关注环境的有效创设和给予幼儿主动学习行为的支持为核心点，以问题导向为切入点，深度挖掘幼儿园一日活动中各个环节的教育契机，“自上而下”预设、“自下而上”支持幼儿的主动学习与发展。

随着课程游戏化的推进，幼儿园在一日生活环节中做了很多的尝试和改变，如幼儿自主签到环节中就蕴含着丰富的课程价值。基于大班幼儿的年龄特点，对于自主签到环节应提供的环境、幼儿应获得的核心经验等，教师进行了初步的计划与思考。教师将问题抛给了幼儿，以幼儿的回答引导了课程的方向，将以往教师设计签到方式改变为幼儿自主设计签到方式。在课程实施的过程中，教师预设、准备、调整了幼儿活动的环境和材料，了解了幼儿的兴趣和发展需求。在发现问题和解决问题的过程中，教师引导幼儿按照自己的方式自主探究与反思，不断给予幼儿适宜性的指导与支持。教师利用自主签到环节在无形中为幼儿创设了民主、自由、接纳的教育环境，增强了幼儿的责任感、归属感、仪式感、时间感和自我认同感，进一步发展了幼儿的表征、书写、表达、统计等能力，真正体现了“一日活动皆课程”的教育理念。此外，教师还根据幼儿的年龄特点和发展水平，开展了“自主点餐、自主穿衣、自主劳动”等一系列活动，通过这些有趣的活动增强了幼儿的生活自理能力，让幼儿体验了自我服务的快乐，为幼儿养成良好的生活学习品质奠定了坚实的基础。

幼儿是课程的出发点，遵循幼儿发展规律的课程才是科学、合理和有效的课程。幼儿园课程需要丰富多样的课程资源，尤其需要源于幼儿实际生活的课程资源。

（一）遵循幼儿自我生长的节律

幼儿的学习是一个自我建构的过程。教师要尊重幼儿的发展特点和需要，支持幼儿的自主性发展，让幼儿在自主活动中获得经验和发展。疫情防控背景下，家长接送幼儿止步于幼儿园大门口，这给幼儿进出幼儿园带来了挑战，但也给幼儿提供了学习、实践和成长的机会。笔者针对班级群里一条关于棉被的信息，敏锐地抓住了这一契机，挖掘其中的教育价值，使之成为有效的课程资源。在整个课程实施过程中，无论是巧手装棉被、巧妙运棉被，还是巧手铺棉被，幼儿的实践、体验、感受、领悟、思考都是在真实环境中自然而然产生的。笔者追随幼儿的兴趣，努力践行课程游戏化理念，游戏中的学习契机鼓励幼儿自主尝试，让游戏精神贯穿课程始终，让游戏陪伴幼儿共同成长。

在幼儿自发的课程中，教师要充分尊重幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，以增强幼儿的自我服务能力，培养幼儿的责任心。家长也要认识到幼儿的潜力，在日常生活中让幼儿做一些力所能及的事情。

（二）赋予幼儿自然生长的潜能

教师要尊重、释放和顺应幼儿的自然天性，支持、焕发幼儿生长的潜能与个性，引导幼儿自主参与游戏，遵循“生活即教育”原则，让教育的智慧蕴藏在幼儿园的每一个角落。进餐环节是幼儿园一日生活中的重要环节。课程游戏化项目六个支架中的第四个支架指出，教师要尝试一餐两点由幼儿自主完成，要打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路解决生活问题，尽量减少干预，支持幼儿设定自己需要的规则，让幼儿尝试自我服务、自我管理。幼儿园要从由教师分餐、幼儿排队取餐的分散用餐模式转变为以幼儿为中心、以桌为单位的团队用餐模式，并设置值日生。笔者以班级用餐环节的设计为例，在午餐时间，值日生会戴上口罩取餐具、发餐具、盛饭菜、拿毛巾等，每一个环节都井井有条。自主进餐环节让幼儿懂得了谦让与协作，学会了自我服务，养成了文明进餐的习惯，让幼儿逐渐成了餐桌的主人。由此可见，教师应结合幼儿一日生活中的各个环节，开展能让幼儿直接获取有益经验的课程活动，让幼儿的学习更生动、有效。

幼儿园里有趣的记录活动能激发幼儿的创造力。教师可以充分利用班级的墙面、走廊等，为幼儿提供记录的空间。例如，幼儿在班级里用黏土创设了一个小镇，里面摆放着他们收集的各種东西。幼儿在每天的绘画表征和图符表征的记录中不断发展自身的表达能力。他们在植物观察活动中通过使用尺子和放大镜等工具学会了测量和计算;在天气记录活动中认识了时钟，学会了通过温度计记录气温的变化，进而了解了气温与季节的关系;在收纳整理活动中学会了分类和遵守秩序。教师要了解每一名幼儿的真实需要，看见幼儿在生活中的成长，给予幼儿全面、深度的探索机会。

自然课程中蕴藏着丰富的教育价值。例如，秋天的季节特征变化引起了中班幼儿的好奇与关注。基于幼儿对桂花的好奇与兴趣，笔者开展了“遇见桂花”的探究活动。课程源于幼儿生活中的发现和兴趣，笔者设计了“寻桂—集桂—留桂—品桂”等环节让幼儿通过“观察、探索、思考”等过程，发现桂花的“秘密”。在探索过程中，幼儿通过“桂花有哪些用途”“如何做桂花美食”“怎么做桂花美食”等一系列问题，学会了如何解决问题。“遇见桂花”是追随幼儿的经验不断衍生新内容的课程，是立体的、多元的、整合的课程，能让幼儿在其中不断获得新的经验，不断引发幼儿新的思考。

在幼儿园的一日生活中，幼儿要用生活完成学习，而不是用学习替代生活。幼儿园课程不是所有学科的总和，而是学科、幼儿、生活、社会的有机整合。教师应倾听幼儿的想法，感受幼儿的需要，引导幼儿自主生活，让幼儿在体验生活的过程中提升独立生活的能力，丰富生活的情趣，从而为自身适应未来的社会生活奠定良好的基础。

（作者单位：常州市金坛华城实验幼儿园）