基于网络平台的小学数学计算课教学初探

喻俊云

摘  要：计算是小学数学核心素养的基本要素和重要内容，也小学数学教学中的重要一环。传统课堂中，计算课教学多借助情境创设，小组交流等方式進行教学。但如今随着信息技术的发展，“跨时间、跨地域”的全新网络平台下的“空中课堂”正逐步被社会认同。计算课教学因教学环境与方式的客观变化，必然引发全社会新的思考与探索。

关键词：网络平台;小学数学;计算课;空中课堂

一、化繁为简，分解知识重点

在“空中课堂”实际教学中，因为网络教学时间的有限性，导致无法对一个知识大点进行综合性分析。师生之间的互动也受到了屏幕的限制，教师很难通过神情及肢体动作感染学生激发学习状态。在教学“四则混合运算”中，教材创设求剩余灯笼的具体情境引入混合运算，意在锻炼学生信息分析能力的同时回顾运算法则，增加趣味性也凸显学习的必要性。但因教学时间的客观改变和师生互动环节的局限，在引导学生分析数学信息时，大部分学生只能通过输入文字进行反馈，学习状态不积极。从课后调查来看，学生认为课堂乏味，没有感觉在学习新的四则混合运算内容。

对“空中课堂”而言，保证学生的课堂“主体地位”是有效教学的前提。“四则混合运算”与普通运算相比，不同之处在于计算的复杂性，最直接的体现就是运算顺序多样化。混合运算的实质是培养学生的数感和运算能力，而非其他。所以在有限时间内必须减少例题的综合性，突出唯一性。从学生认知规律入手，以直接关联的旧知唤醒新知，学生更容易接受。因此，教师可以去掉不必要的教学情景，以典型练习题为切入点顺势引导。

二、活用资源，重构知识脉络

计算教学知识点前的后联系非常紧密，逻辑性强。以练习题推进教学时，要注意因学生个体性差异，导致对例题有独立的思考角度与方法。这样在教学中，实则将知识点按个性化再一次进行了细分，不利于多数学生形成整体的知识结构。对此，在网络教学中教师还要对知识链进行重构。

随着网络技术的发展，网络教学或将初步成为一种常态教学模式。教师主要通过对知识点的分解，再借助网络资源重构知识脉络，引导学生在从知道到运用的过程中理解运算法则。

（一）从学生思维起点入手探寻知识本质

以练促教充分尊重学生的思维起点，不过度拔高。从学生已有的混合计算知识为切入点，反推新授课知识重点探寻知识核心内容。这样的设计结合网络教学时间缩短的客观问题，激发学生学习热情，也凸显计算教学注重计算过程理解的特点，使学生明确学习目标及学习内容。

（二）合理利用网络资源建立全新知识体系

教学方式的改变，知识体系也应做出相应调整。知识脉络要更清晰直观，借助网络平台让学生在经历知识演绎推理的过程中，逐步掌握运算顺序及计算方法。互联网丰富的教学资源是网络教学的一大助力，借助互联网建立基于网络教学平台的知识体系，将会帮助学生对知识的掌握更加全面透彻。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1] 王燕. 小学数学计算教学的实践与思考[J]. 读写算，2020（35）：175-176.

[2] 张璟. 核心素养下小学数学计算教学分析[J]. 读写算，2020（26）：135.