整合“六要素”，优化高中英语单元作业设计

周晔

《普通高中英語课程标准（2017年版）》提出了指向核心素养形成，整合课程内容六要素的英语学习活动观，为教学活动的设计提供了具体标准和效果依据。作业是课堂教学的重要辅助手段，学生完成作业也是一种学习活动，目的在于发展核心素养。因此，每单元的作业设计也应遵循以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的原则，融入单元主题语境，指向单元整体目标，从全局出发统筹安排，形成循序渐进、相互关联的有机体系。

下面笔者将以人教版（2019）高中英语必修二第五单元“Music”为例，在实践中探讨立足“六要素”的单元作业设计思路与技巧。

一、以主题为引领、以语篇为依托的单元作业规划

《普通高中英语课程标准：实验》提出了以人为本的理念：课外作业为师生平等地交流对话提供了平台，为学生提供了语言实践的经历，有助于学生英语素养的提高，更见证了生命成长的历程。但高中英语作业仍存在形式单一、缺乏趣味，以及由于对学生差异性的忽视造成作业科学性的缺失等问题，不能有效地达到教育目的。笔者认为这是由于作业脱离了主题和语篇，缺乏真实情境，仅关注语言的机械操练而导致的。唯有依附于主题、语篇，与教学内容紧密结合的作业，才能真正服务于教学。

为了由浅入深地探究主题意义，笔者将本单元的教学内容划分为了三个部分，每个部分探讨一个子话题，分别为：“Enjoying Music”，“Music Development” 和“The Power of Music”。每一部分的教学，都需通过多模态的语篇学习和主题探究来实现知识、技能、思维和方法的培养目标，作业应该辅助和强化这一学习过程。本单元作业规划（图1）以主题为引领，以语篇为依托，体现在如下方面：

1.作业与教学内容同步递进，承上启下，除了录制歌曲、绘制信息导图、主题演讲这一类围绕主题的实践活动作业，训练语言能力的书面作业同样紧扣音乐这一主题，逐步加深对主题意义的探究。将整个单元的书面作业列成一份清单（图2），可以清楚呈现每份作业是基于主题引领下的何种语境，训练何种语言能力，以及单元作业是如何体现对主题意义的探究过程的。落实到具体练习的设计，也紧紧围绕着与主题相关的话题语境，为学生提供语言运用的真实情境，如课时4的语法练习作业（图3）。

2.作业并非单独的碎片化的语言操练，而是以语篇为中心，引导学生深入研读语篇，从语篇中获得语言知识，建构新的认知体系，并且以语篇的形式来反映学习情况，基于语篇创造来评价学习效果。本单元作业要求学生创造新的语篇，包含口头、书面、文字、视频、图示等多种模态。

二、落实语言知识，发展语言技能的作业设计

1.引导学生自主建设话题语料库，并基于语料库巩固、迁移、应用和内化语言知识。

2.采取灵活多样的作业方式，引导学生输入和输出多模态语篇。作业涉及的语篇形式包含录音、演 讲、文字、图表、思维导图等形式（详见图1），充分调动学生的多种感官，使学生的听、说、读、看、写技能全面发展。

三、训练学习策略，提高学习效率的作业设计

1.学习前、学习中、学习后前后呼应、层层递进的学案式作业，有利于学生的预习、复习、整理和反思，训练元认知策略。

2.引导学生利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息，训练认知策略。例如前文构建语料库的作业，以及帮助学生加深对词汇的理解和记忆的单元词汇复习表等。

3.小组合作完成思维导图、互相评价改进作品等作业，为学生训练交际策略提供平台。

合唱、绘图、编写个人音乐爱好信息卡等形式灵活、贴近生活实际的作业（详见图1），有助于培养学生的积极情感。

四、与时俱进，丰富文化知识的作业设计

1.在作业中渗透文化知识。

2.启发、指导学生利用课外学习资源，展开多模态语篇的广泛学习活动，丰富文化知识。如课外自主阅读笔记作业。

五、保障统一进度、兼顾个体差异的作业指导

为保障不同层次的学生都能跟上同一教学进度，不同个性的学生都能通过完成作业获得新知识，提升能力，锻炼思维，同时又要便于操作和统一评讲，笔者采取的办法是“相同作业，不同做法”，即针对同一份作业，对不同水平的学生提出不同的完成要求及相应的指导建议，具体做法例举如下：

1.选择独立或合作完成作业。

2.选择完成作业的程度和深度。

3.选择以全英文或中英结合的方式回答问题;

4.选择以单词、词块、图表、句子或语篇的形式输出语言;

5.选择学习指定材料或自主发掘材料。

例如，针对课文“Virtual Choir”的课时作业设计，可提出如下要求和指导。读前作业：要求全体学生写出每个段落的关键词，中上层学生在此基础上用一句话概括每段的主旨，而有余力的学生可在此基础上自己先尝试写出文章概要。或者允许能力有限的同学借助中文回答问题，在这一前提下，就可以鼓励所有学生书写段落和文章梗概了。读后作业：第一层次是根据课文内容归纳“who， where， what， why，how”的相关语料，第二层次是在归纳后写出自己的读后感，第三层次是跳出课文范围，找到更多关于现代音乐发展的信息，收集于这张表格之中，并写下探究后的感想。

综上所述，单元作业应发挥连接主题与内容，内容与目标，目标与目标，课时与课时的作用，构成一个承上启下、螺旋上升的阶梯，使不同水平的学生都能稳步攀升，最终实现核心素养的全面发展。

（作者单位：厦门大学附属科技中学）