在高中英语语法教学中运用“CLT”理论的技巧

张明子

语法是从具体的语言单位中抽象出来的，用来解释和描写语言内部结构、组合规律和句子格式的规则，具有系统性、抽象性、概括性和稳定性的特点。几十年以来，教学界对于语法在外语学习中的价值问题一直争论不休，而争论的焦点在于语法对语言学习的作用和语法的习得方法两个方面。事实上，在缺乏语言习得环境的情况下，语法学习对于学生系统性地理解语言和准确地输出语言的重要性是不言而喻的。

而传统语法教学中存在着一些误区，一些教师在进行语法教学时忽略语言学习的认知规律，将语法教学格式化、片面化，脱离真实的语言情境，导致学生对于语法学习产生抵触情绪，缺乏积极性主动性，课堂教学效率低。 “CLT”即 为 Communicative Language Teaching，该理论认为，语言教学应当以教授语言功能方面的知识为主，语言学习的最终目的是掌握使用这门语言进行交际的能力（包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力）。因此，教师将“CTL”理论运用到英语语法教学中，既能提升学生的语法水平，又能帮助学生利用英语进行沟通和交流。本篇文章从多模态呈现机制、沉浸式语言情境、支架式输出练习三个角度探析了“CLT”在高中英语语法教学中的实践途径，以期为高中英语教师提供一些教学新思路。

一、多模态呈现方式

传统的语法教学一般采用演绎法，即教师首先借助一些例句用汉语直接向学生呈现语法概念的定义、结构、规则和用法，然后学生根据教师的讲解对语法点进行机械式的模仿和操练，这种“为学而学”语法教学方式突兀而乏味，脱离了真实的语言环境，学习体验感差，难以发展学生的综合能力、促进学生的个人成长。多模态的语法呈现机制要求教师将多媒体技术与语法教学紧密结合，使用声音、影像、符号等多种学习材料引导学生通过多种感官感知含有目标语法的语言，为学生创建耳目一新的学习环境，多渠道启发和活跃学生思维，促使学生在自己的知识经验基础上构建语法知识体系，并在教师的指导下完善自己的知识结构。

以译林版必修一 Unit3 的语法教学为例，这一单元学习的语法是关系代词引导的限定性定语从句（restrictive relative clauses with relative pronouns），语言能力目标是使学生能够正确运用关系代词引导的限定性定语从句来描写身边的人。在课堂导入环节，教师为学生播放了一首脍炙人口的英文歌曲《She》，这首歌曲描写的是一位光芒四射的女生，歌词中不仅含有关系代词引导的限定性定语，而且对于学生学习如何进行人物描写具有启发作用，例如：She is the onethat you never forget/ She is the heaven-sent angel youmet/ She must be the reason why God made a girl...教师重点教唱这几句歌词的同时，引导学生特别注意第一句歌词中定语从句的构成，以及寻找歌词中描写人物所用的手法，如夸张、比喻等。为了进一步激发学生对身边人物的鲜活记忆，进一步感受定語从句在人物描写中的重要作用，教师为学生节选了经典青春电影《怦然心动》的精彩片段，其中有一段引人深思经典台词发人深思、令人回味：Some of us get dipped in flat，some in satin， some in gloss. But once in a while youfind someone who’s iridescent， and when you do， nothing will ever compare...教师趁热打铁，通过引用一些学生所熟知的英文名著《简爱》《傲慢与偏见》中关于人物描写的句子，使学生进一步感受文学大师笔下的经典人物描写，并讨论和归纳关系代词引导的限定性定语从句的结构和用法。

教师在课堂导入环节组织学生听、唱英文歌曲不仅能够打开学生的听觉系统，给学生一展歌喉的才艺展示机会，而且活跃了课堂气氛，营造了浓厚的语言学习氛围。电影欣赏环节充分打开学生的视听系统，同时触发学生内心丰富的思想情感，促进学生积极健康心态的保持，拓宽学生的英语学习思路和渠道。名著欣赏环节陶冶了学生的人文素养，提升了学生的审美情趣，促进学生全面发展。这种声音、影像、符号相结合的多模态语法呈现模式能够有效弥补语法学习的理论化、静态化的缺陷，使英语语法教学动态化、情趣化。

二、沉浸式互动教学

在传统的高中语法教学中，教师为提升教学效率、节省课堂时间多采取讲授法和演示法进行语法教学，教师在教学中占据主导地位，学生对语法知识被动接受、死记硬背。这种极力追求“高精确度”语法教学模式束缚了学生的思维，扼杀了学生的学习积极性和主动性，使学生丧失了口头输出语言的信心和希望，出现语法课上如“坚冰”一般难以打破的课堂沉默现象，教师难以从学生身上得到真实的语法学习反馈。为此，教师要树立以学生为中心的教学理念，从学生的兴趣爱好和实际生活经验出发构建沉浸式的语言情境，设计能够激发学生交流兴趣的教学活动，消除学生对于说英语的恐惧和紧张心理，点燃学生积极参与课堂互动的热情。

还是以译林版必修一 Unit3 的语法教学为例，教师在学生充分总结和归纳出关系代词引导的限定性定语从句这一语法的相关知识以后，为使学生将这一语法现象应用于实际交流之中，教师组织了生动有趣的教学活动。在“猜猜大明星”的活动中，教师用多媒体技术出示一位脸部被遮挡的明星照片，让学生根据英文提示对这位神秘人物的身份进行猜测，为保证游戏的趣味性，提示的设置不能过于明显，例如：This isa young Chinese actor. He was a member of a youthsinging group. His name comes from his year of birth.学生根据教师给出的一个个英文提示迅速猜出这位明星是易烊千玺，课堂气氛活跃，学生们积极参与课堂互动。随后，教师引导学生运用本节课学习的语法知识尝试将这三句简单句合成一个描写易烊千玺的复杂句，学生对于这个问题积极思考和讨论，有效促进了语法知识的内化和吸收。在“一起侃电影”环节，教师为学生播放了电影《哈利波特与魔法石》中的经典片段，其中出现了 Harry Potter、RonWeasley、Hermione Granger 三个人物形象，并让学生们在小组中对三位人物的外貌、性格、学识等方面进行讨论和总结，最后由小组代表发言，学生们纷纷对自己感兴趣的人物角色展开了激烈的讨论，课堂气氛十分热烈。

高中英语教师要转变语法教学的课堂活动设计理念，从学生的生活经验和实际兴趣出发，创设有利于激发学生互动交流的主题语境，突出语法教学的语用功能，使学生学以致用、活学活用，提升学生的语言应用能力和思维转换能力，促进其英语学科核心素养的形成。

三、支架式語言输出

支架式的语言输出是指在语法教学的输出环节，教师采取师生互动和小组合作学习的方式，以教师、小组为学习支架加快学生的语言输出进度，并在任务完成过程中逐渐撤走支架，使学生能够独立自主的产出学习成果的教学模式。支架式的语法输出训练具有两方面的突出优势：首先，教师的指导能够有效引导学生构建完整的语法知识体系;其次，小组合作学习有利于迅速推进学生对语法知识的内化吸收，降低语言输出的难度，增加语法学习的趣味性和互动性。

仍以必修一 Unit3 的语法教学为例，由于教材编排在定语从句这一语法现象上分布零散、关联性较差，往往导致学生对定语从句的用法理解层次较浅，缺乏对知识体系的整体性理解。教师在语法输出阶段可采取构建思维导图等方式，促使学生通过归纳和整合语法知识点，在自己的认知层面构建完整、相互联系的语法知识网络，帮助他们对语法进行深层次的理解。在思维导图中将关系代词引导的定语从句、关系副词引导的定语从句、限定性定语从句、非限定性定语从句这些知识脉络进行梳理，加深学生对于定语从句的整体性理解。教师布置了小组探究作业：Introduce a person you respect most in your life to yourteam members， and highlight his or her excellent qualities.并通过头脑风暴的方式使学生思考与人物写作有关的碎片化的词汇和语块，在 PPT 中进行集中呈现，例如：humorous/diligent/considerate/passionate/devote to/look up to等，拓宽学生思路，为高效的语言输出奠定基础。学生在小组合作学习的过程中相互启发和补充，将这些词汇和语块扩充为句子，迅速生成对于人物介绍的初步思路。教师引导学生将这些句子落实到笔头，并对于句式进行升级美化，补充过渡语和衔接词，将句子串联成一篇人物介绍的文章，逐步培养学生的语篇能力。

高中英语教师在语法教学中引入“CTL”理论，以提升语言学习者的语言沟通能力作为语法教学的出发点和最终目的，在语法教学中突出情境性、互动性和功能性特点，培养学生的知识能力、交际能力、语篇能力和策略能力，增强语法学习效果，发展学生正确、得体的语言交际能力。

（作者单位：江苏省锡山高级中学）