运用支架理论，优化高中英语整本书阅读教学

宋粉云

文本阅读是语言学习的重要手段、途径和目的。在文本阅读过程中，学生可以丰富语言知识，根据文本中的语境理解单词、短语、句子、篇章，使得语言学习更加生动真实，进而激发学生学习语言的动力，提升学生的语言学习能力。文本的形式很多，有连续性文本（记叙文、说明文、议论文、对话等）和非连续性文本（图表、广告、漫画等）。记叙文因故事性强、趣味性较浓而成为学生平时英语阅读学习的主要文章类型。记叙文阅读有语篇阅读和整本书阅读。教材中涉及到的基本都是语篇阅读，短小精悍，有助于学生快速学习单词、短语、语法，但其缺点在于要大量机械性练习以加深记忆。整本书阅读有完整的人物、地 点、事件、主题，有特定的社会情境和情节冲突，能激发学生的阅读兴趣，引起学生持续阅读的欲望。通过整本书阅读，学生融入其特定的社会情境中，对文章的主题会产生深刻认识，从而学会做人做事，培养其文化意识与社会责任。

美国教育家心理学家Brunner等人基于维果茨基的“最近发展区”理论（i+1）提出支架式教学法。支架式教学法是以学生最近发展区为前提，通过支架式教学指导学生阅读文本，使教学目标在文本阅读过程中真正实现。本文主要探讨怎样通过搭建支架，进行《Charlotte’s Web》整本书的阅读教学。

一、整本书阅读前搭建支架

教师需要明确学生阅读能力的最近发展区，才能激发学生的阅读兴趣并提升其阅读能力。江苏地区使用《牛津英语》教材，高一的学生可以使用《Charlotte’s Web》，它 的 作 者 是 E.B.White。 E.B.White 是美国伟大的散文作家、儿童文学家。在 《Charlotte’s Web》中，作者从孩童的视角优美生动地描述了查克曼家谷仓里生活的猪、蜘蛛、老鼠、 鹅、羊等快乐的动物，在四季变幻中寻找纯真友谊，讨论生与死的话题。

从主题选材角度，教师为学生搭好支架。教师在整本书阅读前必须筛选好阅读主题，使得学生在这些主题平台上追寻正确的生命价值观、友谊观，学会做一个有责任有担当的人。在《Charlotte’s Web》中，威尔伯一出生因为其是一只先天瘦小的小猪，所以阿拉布尔先生要杀死它，但他的女儿费恩竭力阻止，原因是如果自己一出生就先天瘦小，父亲会不会杀死自己。威尔伯害怕圣诞节前自己会被杀死，但蜘蛛夏洛牺牲自己帮助威尔伯能顺利活下去。在整本书阅读的过程中，巧妙地探究生与死的话题，帮助学生树立正确的人生观。

《Charlotte’s Web》这本书句式简单，没有太多复杂句，但词汇量较大，在3500个左右。从词汇量看，高一学生的词汇量在 1500-2000 词之间，适合童话小说。所以，在词汇这方面，教师需要提前准备好阅读前的生词表。生词表里需包括生词、音标、词性、词 义。《Charlotte’s Web》共22章，根据章节长短不一样，短章节有20个生词，长章节约有70个生词。因此，教师可以提前借助网络词典查好生词，也可以将定好的生词分配给学生去查。阅读前整理好的生词表就是为学生阅读搭建好词汇方面的支架。

二、整本书阅读中搭建支架

整本书阅读既能发展学生的英语语言能力、提升其思维品质，又能开拓学生视野，培养他们的文化认同感，提升学生的核心素养。合理安排整本书阅读的时间成了让学生养成整本书阅读好习惯的重要措施。合理的整本书阅读时间与优秀读本的内容特点、学生良好的学习习惯、强烈的求知欲望密不可分。在连续有效时间内，适合并接近学生心理发展特点与语言能力发展的文本更能激发学生的阅读兴趣，刺激学生的求知欲，使学生在阅读过程中能发挥自己的学习主观能动性。学生良好的阅读习惯能促进学生认真地阅读与思考，提升自己对自我、社会、世界的认知，在这一过程中，学生的阅读习惯被引导往更好的方向发展。因此，合理的整本书阅读时间需要合理处理好整本书阅读与教材学习的关系，分清主次。

1.初次阅读中，教师的引导形式

普通高中英语课程标准（2017 版）要求教师能够引导学生适当地将课内英语学习与课外英语学习结合起来，每周的英语课外阅读词汇量不得低于2500 词。因此，教师必须要为学生挖掘出更有学习价值的阅读材料，激励学生运用不同方式学习。在高一学生开学时，教师建议学生开始进行《Charlotte’s Web》的整本书阅读，辅助教材一起阅读。《英 语》（第一册、第二册）（译林出版社）为主要学习材料，《Charlotte’s Web》是课后阅读材料。阅读时间的安排是学生能妥善进行整本书学习的时间方面的脚手架。整本书阅读不能牺牲对教材的学习，本末倒置，使学生在科目学习中缺乏成就感与归属感。教材学习内容简单、篇幅短小，亦不能成为英语语言学习的唯一途径，不能使得整本书阅读的任务成为口号或“放羊式”阅读。教师应根据英语周课时数，做好《Charlotte’s Web》整本书阅读时间规划，确定好整本书阅读完成（第一次）的时间，《Charlotte’s Web》共 22 章，根据每章长短不一，所需的阅读时间也各有不同。预定每天的阅读量为 8 页左右，整本书第一次读完的时间约定为 30 天。阅读的形式多种多样：1.课后自主阅读;2.阅读课师生共读;3.早读课学生朗读;4.自习课默读。结合第一次粗略閱读过程，还需要对阅读内容提出要求。在 《Charlotte’s Web》的阅读过程中，教师对学生每天的阅读内容都进行提问和总结。以第一章 BeforeBreakfast 为例，要求学生读完后能回答以下问题，并能用自己的话概括第一章。

1. Why did Papa go to the hoghouse with an axe？

2. What was Fern’s reaction when knowing whather father would do？ What was her reason？

3. After Fern’s argument， was her parents persuaded？ How did you know that？

4. Why didn’t Papa give Avery a pig？

5. Do you think Fern could take the responsibility of looking after a runt？

6. What are the hints that Fern loves Wilbur very much？

所以，阅读时间的设定和读后回答问题与总结就是教师给予学生第一次阅读《Charlotte’s Web》的支架，帮助学生更好、更有效地完成阅读任务。

2.二次阅读中，教师对语言习得、思维品质的“助攻”形式

第一次阅读，对学生设定的目标为初步熟悉故事的人物、梗概、主题，扫除阅读中的语言障碍。第一次整本书阅读搭建情境支架，让学生梳理故事内容，在小说故事与自己已有的知识间建立联系。第二次阅读《Charlotte’s Web》的目的是挖掘不同章节之间的关系，深入了解人物性格，多方位解读故事主题。第二次整本书阅读建构文章故事结构支架，帮助学生内化已习得的知识，整体把握文本。同时，搭建学习策略支架，引导学生根据不同的学习内容，选用合适的学习方法。

同样，预定每天的阅读量为8页左右，阅读的形式也像第一次阅读那样丰富。但在第二次阅读故事的过程中，针对阅读目的，教师根据小说的不同章节体现的主题，以及不同事件中的人物，设计不同的阅读任务让学生完成，比如列出饮食清单、画思维导图、作比较等。所以，不同的章节会有不同的阅读支架来帮助学生去深入理解小说角色与主题。

例如，在第二次阅读第三章Escape的过程中，教师要协助学生理解整章内容，以及帮助学生理清第三章与前后章节的关系，让学生讨论本章标题不是NewHome，而选用Escape的原因（情理之中，意料之外）。结合第二章，学生会发现小猪逃跑是情理中的，因为Fern一直将小猪看待成婴儿、朋友。但在第三章对比发现，小猪的生活条件其实没有下降，但Wilbur很孤独。因此，在前后文对比阅读的过程中，学生在潜移默化中不断提升自己的思维品质。通过提示学生制作粮仓环境的思维导图和粮仓中角色心理变化的思维导图来更深入理解第三章。

三、整本书阅读后支架的拆除

支架式阅读教学能使学生内化所学知识，其表现在于输出习得知识。因此，在整本书阅读教学中，学生反馈出来的语言知识水平的提高、思维品质的提升都是阅读中支架拆除的呈现。

整本书阅读需要反刍，反复品味其中的语言特点与思维特点，学生才能从各个方面不断有收获。根据同一话题的作品进行故事续写、人物性格分析、小说主题拓展等都是很好的拆除阅读支架的方法。故事再创造不但給学生提供了质疑的机会，也为培养学生的批判性思维提供了平台。

在整本书阅读过程中，学生可以欣赏到跌宕起伏的故事情节，丰富的人物性格，深刻的主题价值观。因此，教师要利用好整本书阅读，让学生在参与整本书阅读的过程中，潜移默化地积累语言素材，丰富英语语言能力，提升文化意识与思维品质，最终提升学习能力。

（作者单位：江苏省无锡市立人高级中学）