进行“深度学习”，提升阅读效率

潘冬娟

深度学习是一种高效的学习策略。它强调对知识的深度理解和对学习内容的系统集成，以达到知识迁移的目的。聚焦深度学习的高中英语阅读策略应该重视实现英语语言、文化和思维的有机结合。从深度学习的角度，明确阅读学习目标，深入思考文本问题，逐步深入阅读，进行分层认知，这些对于提高学生阅读学习的效率具有非常重要的意义。

一、立足于核心素养深化阅读学习目标

深度学习理论中包含的认知、人际交往、自我三要素与英语学科核心素养的语言能力、文化认知、思维品质和学习能力之间存在一定的对应和关联。同 时，核心素养目标是对原有三维目标的升级。知识和技能目标属于语言能力目标;过程和方法属于学习能力、思想素质方面的目标;情感态度与价值观属于文化意识方面的目标。因此，在进行阅读学习时，同学们需要在原有三维目标的基础上制定更加详细具体的阅读学习目标，在学习过程中需要更加注重深度阅读学习目标的实现。以 Unit 1 School life 中的 Reading“School life in the UK”的阅读学习为例，同学们可以在教师的指導下在原有三维教学目标的基础上深化学习目标，具体如下表所示。

在表格中，总体目标的划分更具针对性和适用性。从浅到深，学习目标的设计更加详细，符合认知规律，是对学习本质的回归，可以使阅读学习的目标更清晰、更有针对性。以核心素养为核心，对原有三维学习目标进行深化，不仅可以很好地凸显英语学科工具性和人文性的特点，而且可以实现学习目标的有机融合，特别是文化意识目标。这对于提高阅读学习的深度，发展英语学科核心素养有很大帮助。

二、围绕核心问题进行深层次思考

深层次的思考是提高英语阅读学习效率，培养英语阅读能力的有效手段。深入思考可以帮助我们克服传统英语阅读学习中的不足。以“The Student WhoAsked Questions”这篇课文的阅读学习为例，这篇文本结构清晰，介绍了袁隆平及杂交水稻。如果按照传统的阅读学习模式，先根据标题预测文本的内容，然后逐段阅读文本，这种简单的阅读学习方式很难引发思想上的共鸣。如果在阅读时同学们先思考文本的核心问题：袁隆平一生的梦想是什么？他是如何实现自己的梦想的？你的愿望又是什么？你该怎么做才能实现梦想？围绕这些核心问题与同学、老师交流讨论：我有什么样的梦想？这个梦想的根源是什么？是我自己的兴趣爱好还是来自他人和社会的影响？我该如何实现梦想呢？经过上述问题的思考就可以脱离文本的束缚，从文本阅读体验转化为自身感受，从而可以从多个角度评估和分析问题，反过来又对文本的内容进行深层次的价值判断，最后获得深度理解，实现深度阅读。思考和阅读文本紧密关联的核心问题可以有效地锻炼思维能力，避免阅读学习浅尝辄止，可以使阅读学习逐渐深入。在阅读学习过程中，同学们可以从老师那里获得核心问题，也可以自己查找资料确定核心问题，这样可以锻炼自己的思维能力，进行深入思考，从而提高英语阅读学习的效果。

三、逐步深入阅读分层获得认知

阅读学习中认知水平的逐步深入本质上是对原始阅读结构进一步深化。在传统阅读学习模式中，学生通常是按照阅读前、阅读中、阅读后的时间顺序，而不是认知的深度来体现阅读活动的渐进，这样的阅读模式对文本阅读结构的理解还不够，阅读仍处于浅层次。而认知的分层维度包括纵向认知发展和横向认知发展。同学们可以从自我认知出发进行深入阅读学习。以“Stand up for your health！”这篇说明文的阅读学习为例，全文分为三个小标题：Types of stand-up、famous comedian、Laughter is good for your health。阅读标题后就可以大致了解每个段落的主要思想，在此基础上同学们可以基于层层渐进的问题逐步深入阅读，在读到 Types of stand-up 这个段落时就应该发散思维，思考不同类型的stand-up comedy有什么异同？然后带着问题阅读下一段，从文本中找答案，然后思考戏剧与健康之间的关系是什么？笑能治愈疾病吗？而这些问题可以通过阅读 Laughter is good foryour health部分来解答。通过层层深入的阅读锻炼阅读理解能力和思维能力，在遇到困难时还可以和老师、同学讨论这些问题，在讨论中解决问题，从而深化对文本的理解。

总之，从深度学习的角度开展高中英语阅读学习应该注重知识的迁移和运用，而不是零散的语言知识学习。深化阅读学习能力不是一蹴而就的，需要同学们通过长期的学习和实践才能从基于文本的信息输入过渡到基于文本的信息输出，最终达到超脱文本的更高水平的信息输出，从而达到深度学习的目的。此 外，开展深度阅读学习的最终目标是发展英语学科核心素养。因此，同学们在阅读学习时需要关注文本主题语境，将语言、策略、文化、思维有机地整合到阅读学习中，并应用到知识迁移活动中。

本文系江苏省教研室第十三期课题“基于主题语境培养高中英语阅读素养的行动研究（课题编号2019JK13—L366）的阶段研究成果”

（作者单位：江苏省泰兴市龙河湾北72-2号）