让学生成为真正的“悦”读者

顾陈丽

在新课程改革的背景下，高中语文课程不再以阅读、写作、口语交际、综合性学习为主要内容，而是以“学习任务群”为主要内容。在“学习任务群”的驱动下，教师需引导学生进行群文阅读、整本书阅读等阅读活动，并让他们在活动中感受阅读的乐趣。那 么，如何让学生成为真正的“悦”读者呢？

首先，我们来看一个课例。

陈思和教授曾和学生一起研读茅盾的名著《子 夜》，学生在进行合作探究时感到很困惑：“为什么说吴荪甫体现了‘民族资产阶级的两重性？’”学生无法理解“民族资产阶级的两重性”，这个概念也并未在小说中直接出现过。

陈教授建议先不讨论“两重性”的问题，而是给各个学习小组布置了以下学习任务：

（1）如果你是吴荪甫的亲人、友人或者合作伙伴，请你在他的葬礼上发言，你将如何致辞？

（2）像吴荪甫这样的人，我们身边有没有？我们该如何客观、全面地评价这样的海归或者企业家？

于是，学生再次阅读文本，甚至自觉联系其他同题材的作品，不断地探寻、思考，而后畅所欲言。

陈教授为学生创设了真实的生活情境。从真实的生活情境出发，而不是从教科书的理论、教条出发去细读文本，学生对文本才会有更加深刻的理解。

你是欣赏他还是讨厌他？为什么？这个人的身上有哪些闪光点或污点？有的学生说他是一名成功的商人;有的学生说他是一名失败的民族英雄;有的学生说他是一名有品位、有内涵的中年男子……在讨论的过程中，学生有了不同的观点，他们不断地调整，进而对吴荪甫这一人物形象的理解更加深入了。

笔者认为，这个课例值得我们认真学习。因为它正展现了“学习任务群”的价值和作用。从真实的生活情境出发，設计各种学习任务，能有效激发学生的阅读兴趣，丰富他们的学习体验，培养他们的综合能力。

《普通高中语文课程标准》修订组负责人王宁先生说：“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。”语文课程体系是以语文核心素养为纲，以语文活动为主线，以学习任务群为呈现方式来组建的。

那么，为什么要设计“学习任务群”呢？在传统的小说阅读教学中，教师一般只需引导学生进行“孤篇阅读”，研究“微雕艺术”。在传统语文课上，学生没有在“具体的情境”中展开“语文实践活动”，无法与世界接轨，其语文核心素养得不到有效的培养，其学习需求也无法得到真正的满足。“在学习任务群的理念中，强调阅读真正发生，学习真正发生，如果‘任务’需要， ‘文本细读’恰恰是‘任务设计’的应有之义，必做之事。”学习任务群“要解决的正是过去语文学习中的假阅读、假写作、灌输式知识教学问题和学非所用问题，要扭转‘文本中心’‘教的中心’，树立‘素养中心’‘学习者中心’，强调的是学生主动地、深度地学习”。

高中语文教材收录了多篇小说，这些小说往往是作者融合了个人体验、生活经验后创作出来的。语文教师作为课程的设计者，可以设计一些贴近学生生活的具体的学习任务，引导他们有选择性、有针对性地阅读小说，让他们在真实的情境中完成任务。

其次，我们来谈谈教师该如何做。

笔者认为教师可以采用以下策略：

（一）从学习主体出发，创设真实的情境，开展适合学生参与的学习活动

在开展小说阅读教学的过程中，教师应创设真实的情境，以任务代替传统的问答活动和练习活动，引导他们自主、自觉地细读文本。

比如，黄厚江老师在讲解《祝福》的过程中就没有使用传统的教学方式，而是要求学生在课前先观看电影《祝福》，并且思考夏衍的电影剧本对鲁迅的原著作了哪些改编（分别增、减了什么情节或内容？人物、情 节、主题、环境、人物关系等有没有变化？）。之后，在课堂上，学生就可以在小组内讨论这些问题：

1.鲁迅为什么要那样写？

2.夏衍为什么要这样改？

3.你更欣赏哪一个版本？

最后，教师布置任务，要求每一名学生以编剧或导演的身份写一篇评述性的文章。

学生对此兴趣盎然，主动查阅了相关的书籍和文章，将自己带入编剧或导演的角色，洋洋洒洒写了好几千字，也提出了很多有新意的观点。学生喜欢这样的阅读课，这节课的效果当然是非常好的。

黄厚江老师关注学生的学习需求，以生为本，精心设计阅读任务，通过创设真实的情境将学生从课内带向了课外，达成了具体的教学目标。

如今，教师已经不能仅凭一本教学参考书来驾驭课堂了。想要成为一个好的引路人，语文教师就必须在平时的学习和生活中不断地充实自己，提升自己的专业水平和综合素质。

（二）从教学内容出发，设计与文本相关的任务，培养学生的语文核心素养

曹文轩说：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”

在平时的学习中，有的学生也读了很多的作品，但大都限于散文、诗歌和短篇小说。他们很少会主动阅读长篇小说。因为长篇小说篇幅较长，人物众多，情节也比较复杂，所以学生在阅读的过程中很难坚持下去。作为语文教师，我们在小说阅读教学中就可以从作品出发，设计一些与作品相关的任务，以此来帮助学生培养语文核心素养。

比如，教师想要引导学生阅读《三国演义》，不妨设计以下任务：

1.请你阅读《三国演义》的 1——14 章，分别为曹操、刘备、关羽、张飞、吕布设计一份简历。

2“. 人情势利古犹今，谁识英雄是白身？安得快人如翼德，尽诛世上负心人！”请你结合相关情节解读这首诗歌。

3.请你阅读《三国演义》的15——33章，并用思维导图的形式展示吕布、曹操、刘备、袁绍之间的矛盾纠葛。

4.诸葛亮《出师表》中的“五月渡泸，深入不毛”指的是哪一件事情？请你结合《三国演义》文本，说说诸葛亮有没有必要亲自出征。

……

以上的任务既可以丰富学生的阅读体验，又可以培养他们的语文核心素养，让他们更加快乐地投身阅读。

（三）从教学环节着手，设计具有开放性的任务，激发学生的学习兴趣

在传统的阅读教学中，有的教师会组织学生进行课堂检测，让他们做一些训练题，以此来检验他们的阅读学习效果。检测的手段也比较单一，即看学生的答案与参考答案是否相同。答对了便得分，答错了便无分。

这样的训练活动脱离了真实的情境，容易将“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等有趣的环节变为单纯的“做题”环节。

下面，我们来具体看一看进行课堂检测和布置开放性任务的区别。

比如，针对《品质》这篇小说，教师甲和教师乙设计了不同的教学环节。

教师甲：

（1）文中的格斯拉先生是一个什么样的人物形象？请简要分析。（3分）

（2）小说中的“我”有什么作用？请简要分析。（4 分）

教师乙：

（1）假设马云准备面向全球推广格斯拉的靴子，请你代他拟写一份广告词。

（2）请你以“小人物的死亡”为话题，从命运的必然性、作者的情感态度、文学艺术的表现手法中任选一个角度，写一篇鉴赏文章。

很明显，教师乙设计的开放性任务能更好地激发学生的学习兴趣，真正有效地检验他们的学习成果。

总之，如何让学生成为真正的“悦”读者，是每一位语文教师都应该思考的问题。我们要与时俱进，不断地探索和研究，争取找到更多、更好的方法。

本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘学习任务群’视域下高中小说文本细读教学研究”（编号GH2020066）阶段性研究成果

（作者单位：江苏省平潮高级中学）