整本书阅读教学经验分享

郑铭鑫

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中强调：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”这是叶老第一次明确提出要读整本书。让学生读整本书非常有必要，但这种阅读不能只是阅读，还要通过写作与交流来提升阅读能力，丰富阅读体验。作为语文教师，如何引导学生阅读整本书呢？接下来，笔者就以《红楼梦》为例详细谈谈。

一、要求学生制定阅读计划

高中生需具备独立阅读的能力，要能够使用多种阅读方法，在阅读整本书的过程中积累语文知识，形成良好的语感。而这一切光靠教师的引导是远远不够的。在整本书阅读教学中，教师要督促学生制定阅读计划，让他们有目的、有准备地去阅读整本书。

与阅读单篇文章不同，阅读整本书耗时较长、花费精力较多，一些学生在阅读活动中并不能高效地读完整本书。考虑到这一点，教师在整本书阅读教学中要引导学生制定好阅读的计划。具体来说，可以制定月计划、周计划、日计划……规定在哪个时间段内读什么内容。这样能够保证整本书阅读活动顺利地开展下去。在制定阅读计划的时候，学生还应明确自己的阅读目标。有了明晰的目标，他们在阅读整本书的时候就不会迷失方向。以《红楼梦》为 例。学生可以将阅读的目标定为：阅读并剖析整本书，把握作品的主题，探究作品的艺术特色;积累丰富的写作素材，掌握塑造人物形象的方法。之后，可以制定日计划：

X月X日，阅读“史太君两宴大观园 金鸳鸯三宣牙牌令”。

1.在规定时间内读完这一章回。

2.简要描述刘姥姥在大观园中看到的新奇景象。

3.分析刘姥姥这一人物形象的特点。

4.揣摩作者安排这一情节的目的。

……

这样一来，学生在阅读这本书时就有了目标和计划，阅读的效率也会得到提高。

二、鼓励学生撰写读书心得

阅读与写作是相辅相成的。如果说阅读是输入信息，那么写作就是输出信息了。学生读完整本书后，一定会有很多的感悟和心得，在这个时候，教师就可以鼓励他们撰写读书心得，进一步加深他们对整本书的印象。

学生可以分析書中的某一个人物形象，也可以探究作品的艺术特色，还可以谈一谈自己的读后感受。比如，在读完“西厢记妙词通戏语 牡丹亭艳曲警芳心”这一章回后，有的学生写道：“我觉得黛玉葬花这一章是对整部书的高度概括。作者安排林黛玉将那些落花葬入土中，让其‘化作春泥更护花’，而不是飘入肮脏的水潭里被污染。在这里，曹雪芹将当时的社会比作肮脏的臭水塘，那些美好的人又怎么能落入如此肮脏的环境中被世俗‘污染’呢？”有的学生在读完“甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀”后，写道： “这是小说的第一回，是作者对故事来源的介绍。我们可以从中窥见作者的创作目的：‘闺阁中本自历历有人，万不可因我之不肖，自护己短，一并使其泯灭也’。他写此书，一是为了记录下那些值得记录的人;二是为了抒发家道中落后的悲哀之情。”有的学生在读完“王熙凤正言弹妒意 林黛玉俏语谑娇音”后，写 道：“宝钗、香菱、莺儿三个人正在‘赶围棋作耍’，贾环见了也要玩。他赢了，便欢喜;输了，便耍赖。性格憨直的莺儿不服，与他争执，说他虽然也是个‘爷’，但太小气，跟宝玉没法儿比。‘庶出’的贾环觉得很没面子，就哭闹起来。而宝钗见贾环急了，就斥责莺儿，不让她分辩。在宝钗看来，贾环是‘主子’，莺儿是‘奴才’，奴才必须得让着主子。她的眼里只有主奴之别，没有是非之分。难怪脂砚斋会在这里批道‘： 观者至此，有不卷帘厌看者乎？余替宝卿实难为情。’”

综上所述，在整本书阅读教学中，教师要培养学生的自主阅读意识，鼓励他们制定阅读计划，撰写读后心得，提升其语文素养。

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）