校企共创中职会计事务专业“三双递进式”实践教学模式研究

【摘 要】本文针对中职会计事务专业实践教学的现状，提出校企共创中职会计事务专业“三双递进式”实践教学模式的策略：聚焦“校企合作”，形成“双主体”实践教学新制度;依据“双师型”教师新政策，打造“双导师”实训师资新团队;开展实践教学课程体系建设;构建实践教学“双平台”，引领混合式实践教学模式改革;围绕职业岗位能力新需求，创新“递进式”会计实践模式;合理规划安排实践教学时间;建立健全实践教学质量的评价指标体系。

【关键词】校企共创 会计事务专业 三双递进式 实践教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0022-03

实践教学是职业学校提高教学质量，培育应用型人才的关键环节，是巩固所学理论基础知识的关键路径，是学生结合实际工作提高实践能力的一种教学手段。但是目前实践教学仍然是职业学校技能人才培养中的薄弱环节，与职业学校多能、多岗、多证的复合型技能人才培养目标还存在比较大的差距。改革和完善现有的实践教学模式是职业教育发展的必然规律，对职业教育意义重大。本文以中职会计事务专业为例，从中职会计事务专业实践教学的现状、中职会计事务专业实践教学模式构建及中职会计事务专业实践教学的意义等方面开展研究，提出了校企共创中职会计事务专业“三双递进式”实践教学模式，旨在使会计事务专业实践教学更加有效，为职业学校会计事务专业培养复合型技能人才提供理论依据。

一、中职学校会计事务专业实践教学现状

一直以来，职业学校对会计事务专业的实践教学都非常重视，建立了各种会计事务专业实践基地、仿真实训室，企业和行政事业单位也大量接纳实习学生开展实践活动，这些使得学生的职业实践能力大大增强，社会竞争能力也有所提升。但是，现行会计事务专业实践教学的发展依然滞后于经济市场对人才的需求，实践教学模式仍然存在諸多不足。

（一）实践教学方式单一守旧，实践教学浮于表面

在实践教学中，大部分中职学校会计事务专业的教师还是按照理论讲授为主的传统教育方式来传授知识和技能，实践教学也只是通过教师简单地列举案例来讲解，学生没有机会主动参与任务操作的过程，而是被动接受教师的满堂灌。教学主体依然是教师，教学依旧以理论讲授为主，实践教学浮于表面。

（二）实践师资缺乏，现有的专业教师实践能力弱

实践教学的开展，需要的不只是具有专业理论教学能力的教师，更需要具有实践经验的专业教师的支撑。但是中职学校会计事务专业的大部分教师都是大学毕业后便直接走上教师工作岗位，他们没有参加过专业实践工作，只是参加了一些岗前培训，实践能力较弱;有些教师根本不具备实践教学能力，对实践教学一知半解，指导学生完成实践任务时照本宣科，走过程走形式。教师实践教学水平不高，导致实践教学质量差，学生实践能力缺失。

（三）实践教学资源贫乏，实践教学平台落后

由于会计工作性质的特殊性，很多中职学校会计事务专业的实践教学资源贫乏。首先，实践平台单一，仅限于校内的实训室，实践资源来自一些仿真资料，这些资料没有形成系统的实践课程内容或者实践指导教材，而是由实践指导教师根据专业理论课程内容安排实践内容，实践教学没有形成统一的课程体系。其次，实践教学设备与实际工作环境需要差距比较大，学生在这样的实践条件下很难体验到职业技能的要求。另外，大部分中职学校会计事务专业的校外实践教学基地建设不完善，或流于形式，这使得实践教学仅停留在仿真阶段。

（四）实践教学质量的评价指标缺失

由于实践教学缺乏系统设计，实践内容缺乏统一设置，导致对实践教学的评价也无法统一标准。在实践教学中，实践指导教师往往各自为政，凭主观印象进行评价，评价结果无可比性，这影响到教师实践教学的积极性，阻碍了实践教学的建设和发展。

（五）实践教学时间安排缺乏合理性、系统性

目前中职学校会计事务专业的实践教学时间安排有两种情况：一是课堂实训，二是集中实训。课堂实训有利于学生即时消化课堂上所学的技能，但是课时分散，不利于学生连续系统地进行会计业务处理，工作任务无法连贯完成，实践效果不佳。集中实训包括校内集中实践和到企业参加生产实践。不管是校内集中实践还是到企业参加生产实践，都缺少统一的课程安排，这会影响学生学科知识体系的完整性，甚至影响学生学科知识的掌握和成绩的考核。如何系统规划、合理安排实践教学时间是中职会计事务专业实践教学亟须解决的问题。

二、中职学校会计事务专业实践教学模式构建研究

按照“职业、共建、共享”的建设思路，以“多能多岗多证”的复合型技能人才培养为目标，以企业业务流程为基础、以信息系统为平台、以专业设备为依托，深入调研会计事务岗位的需求新动态，立足于服务中小微企业的靶向目标，深化产教融合、深化校企合作，开展“双主体、双导师、双平台递进式”的“三双递进式”会计事务实践教学，构建集教学、竞赛、工作及X证书考试等功能为一体的“三双递进式”会计事务实践教学模式，以满足学校实践教学和社会服务的需要。

（一）聚焦“校企合作”，形成“双主体”实践教学新制度

“双主体”实践教学模式是指由职业学校和企业共建实践教学的模式。专业是为产业服务的，产业所需的人才直接决定了专业的培养规格与方式，企业直接参与人才培养必将使所培养的学生更加符合企业的需求，能直接提升人才培养的质量和竞争力，促进职业教育的高质量发展。职业教育改革中强调现代职业教育要以社会经济的需求为依据，要转变建设理念，将“学校单一型主体”改为“校企合作的双主体”共建模式。会计事务专业在实践教学中应充分利用企业的优势，引导企业积极参与建设，包括共同制订实践教学模式、共同确定实践课程内容、共同实施实践教学及共同制订实践考核标准和评价制度等，促进“双主体”共建实践教学的高效开展。

（二）依据“双师型”教师新政策，打造“双导师”实训师资新团队

“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师团队建设已经成为社会和职业教育的共同需求。所谓“双师型”教师是指具有“双证书”（教师资格证和专业职称证）和“双能力”（专业理论教学能力和专业实践能力）的教师，在“三双递进式”实践教学模式建设中，强调“双导师”即专业教学名师和企业专家组成的教师团队指导实践教学，打破学校企业界限和固有的专业壁垒，专业教师参加企业实践工作，向企业专家学习会计工作全过程，提升实践教学能力。同时，聘请企业专家走进课堂，用企业的文化理念指导教师和学生的实践活动，形成教师即是企业专家，企业专家也是“双师型”师资团队成员，这实现了学校教师和企业专家的双向交流，促进了素质优良、结构合理的高素质实践教学师资团队建设。

（三）开展实践教学课程体系建设

实践教学课程体系是实践教学的核心和关键，是实践教学改革的落脚点。职业学校应该根据职业教育改革的要求，加强实践教学改革和创新，使之更加符合人才培养的需要。根据会计行业和职业岗位的要求，借鉴国内外的成功经验，把学生两年的实践教学作为一个整体，依据人才培养能力层次细分目标，由浅入深，循序递进，构建基础型实践、综合型实践和就业型实践三个层次的实践教学课程（项目）体系，全方位拓展学生的实践能力空间。首先，建设从基础课程项目到核心课程项目，再到综合课程项目的课程体系，优化必修课程模块和选修课程模块，其中必修模块主要涵盖会计基础、企业会计岗位核算实务、成本会计等必须掌握的专业课程，选修模块主要是专业职称课程和不同专业岗位融合课程，即拓展课程。其次，建设实践教学平台，包括课程项目平台和综合项目实践平台，主要涵盖会计专业岗位实践、会计综合实践、顶岗实习等课程。再次，改革实践教学课程内容和编写实践教学教材，建设成一个完整高效的课程体系。

（四）构建实践教学“双平台”，引领混合式实践教学模式改革

研究构建由“实体公司实践教学平台”和“网络实践教学平台”组成的“双平台”实践教学平台。

1.创新网络实践教学平台

创新由课程网络平台和财务云共享综合实训平台组成的网络实践教学平台。课程网络平台建设是根据会计事务专业课程设置要求，建设课程项目实践教学平台，培养学生单项职业岗位的基本技能，比如基础会计实践平台、企业岗位实务核算实践平台、成本会计实践平台、税法实务实践平台，等等。财务云共享综合实践教学平台是与软件开发企业合作，依托“1+X”证书考试平台、技能竞赛平台和会计综合实践教学平台建设的综合性实践教学平台，是培养学生综合职业岗位能力的平台。财务云共享平台满足了互联网+时代“会计数据采集前端化、核算处理自动化、数据呈现实时化”的现代会计工作要求，使会计事务专业建设及时适应企业变革的需要，使实践教学活动与企业的实际工作紧密结合。

2.深化改革实体公司实践教学平台

深化校企合作，构建校外（企业）实践平台和校内公司实践平台。一是构建校内实体性会计服务公司，扩大职业学校和企业合作的深度及广度。校内实体性会计服务公司除了为学生提供教学实践实习、为社会提供会计记账、税务代理、会计技能培训等服务，作为学校会计事务专业的实践教学平台，还要共同参与专业建设，包括参与专业人才培养目标的制订、参与专业教学课程设计、参与教材的编写和选用、参与专业教学活动、参与学生实践及能力评价、参与师资建设，等等。二是拓展校外实践基地，在自愿平等、互惠互利的原则下，以技能培养、职业能力训练、实习就业为目标，以校企共建实践教学、共享专业师资，学生顶岗实习为内容，加大校外实体企业实习基地的建设，扩大校企合作共育人才规模，让学生深入生产实践第一线，以学徒制等形式开展实践活动，在实际工作环境中切实体验职业工作的氛围。

（五）围绕职业岗位能力新需求，创新“递进式”会计实践模式

在“三双递进式”实践教学模式建设中，“递进式”实践模式是把实践教学作为一个整体，从学生实践活动认知规律出发，根据职业岗位能力要求和人才培养能力层次细分目标，由浅入深，循序渐进，构建基础课程项目实践平台、综合型实践平台、创新创业实体实践平台，分三个阶段开展实践教学：第一阶段是课程项目单项实践，培养学生单项职业岗位的基本技能;第二阶段是综合实践（依托“1+X”证书的考证平台、技能竞赛平台和校内外企业综合实践平台），让学生轮岗实践，以适应各个岗位的工作要求，提高学生的岗位综合能力;第三阶段是学生参加顶岗实习，从学习转入工作，开展岗位实践工作，这能夯实学生岗位技能，提升学生实际工作能力和岗位适应能力。“递进式”实践模式能够最大限度地实现理论知识与实践应用、课内实践教学与课外社会实践的相互渗透与融合，全方位拓展学生的实践能力，满足职业岗位能力新需求。

（六）合理规划安排实践教学时间

根据实践教学课程的安排，在学生入学时就应该合理规划安排两年的实践教学时间，避免出现理论课程和实践课程的时间冲突、文化课程和实践课程的时间冲突，保证实践课程的按时有效开展。

（七）建立健全实践教学质量的评价指标体系

参照课堂理论教学质量的评价指标体系，结合实践教学的特性和课程目标要求，运用科学合理的教学评价方法，建立实践教学评价指标体系，使实践教学质量评价有依据有标准，避免受实践指导教师的主观评价因素影响，以促进实践教学质量的提升，实现实践教学的预期效果。

三、中职学校会计事务专业实践教学改革的重要意义

实践教学是学校提高教学质量、培育应用型人才的关键环节，关乎学校的生存和发展。在市场经济瞬息万变的时代，改革和完善现有的實践教学模式对职业教育具有重大意义。

（一）提升复合型技能人才培养质量，有利于增强学生社会竞争力，实现会计事务专业“多能多岗多证”的技能型人才培养目标

构建“三双递进式”实践教学模式，有利于实现教学与实际岗位工作的零距离对接。校企合作的实践教学能让会计事务专业的学生参与财务实际工作，让学生把专业理论知识与会计各岗位的实际操作有机联系起来，在实训中达到一个“上学如上班，上课如上岗”的学习效果，从而培养出懂业务、懂专业、懂操作、懂管理的复合型技能人才，让学生取得就业“准经验”“打通学生就业最后一公里”，为学生的就业竞争力提供强大的支撑，最终实现“多能多岗多证”的复合型人才培养目标。

（二）促进会计事务专业产教融合的深度发展，有利于学生职业能力的培养

在“三双递进式”实践教学模式建设中，为了达到企业人才需求目标，强调“双主体”共建实践教学，包括企业和学校共同制订人才培养标准，共同设置实践课程内容和编写实践教材，共同研究实践教学模式和教学方法，这促进了学校和企业合作的深度发展，促进会计事务专业产教深度融合。比如广西物资学校会计事务专业与企业建立了校内实践公司和校外实践基地，根据教学实践目标，学校教师和企业专家编写了广西物资学校基础会计课程、企业会计岗位核算实务等实践课程教学计划、实践教学教材，通过学生的实践检验，不断修订和完善实践内容，实现学生职业能力的提升。

（三）增强专业核心竞争力，有利于建设水平一流、特色鲜明的会计事务品牌专业

“三双递进式”实践教学模式，是由企业与学校共建的实践模式，运用此模式能够随时获取市场需求信息并根据市场变化灵活调整实训内容。同时“三双递进式”实践教学模式着眼于强化教学与产业紧密联系，不断提高专业服务效率和能力，有助于学校办出专业特色，形成会计事务专业实践教学品牌，增强专业教学适应市场经济的能力，有助于学校增强专业核心竞争力，最终建成水平一流、特色鲜明的会计品牌专业。

（四）促进教师综合素质的提升，有利于“双师型”、复合型教师队伍建设

在“三双递进式”实践教学模式建设中，强调“双导师”即专业教学名师和企业专家组成的教师团队指导实践教学，这打破了学校企业界限和固有的专业壁垒，实现了学校教师和企业专家的双向交流，促进了素质优良、结构合理的高素质的实践教学师资团队建设，有利于“双师型”、复合型教师队伍的发展壮大。

（五）有利于校企资源共享，提高办学效益、提升会计事务专业的社会服务能力

开展校企合作共建实践教学模式，有利于职业学校和企业教育资源的共享与资源的优化整合，优化布局，彰显特色，增强毕业生的岗位适应能力和职业迁移能力，有利于校企间形成合力，提高办学效益，提升服务产业的能力。

总之，“三双递进式”中职会计事务专业实践教学模式的构建，为解决当下实践教学存在的不足、为职业学校会计事务专业培养创新创业人才提供了理论指导，使会计事务专业实践教学更加具体和清晰，有助于实践教学理论的科学化和系统化，同时也为其他同类学校会计实践教学模式的改革提供了参考和借鉴。“三双递进式”会计事务实践教学新模式的构建，促进了会计事务专业校企深度合作，提高了复合型技能人才培养质量，促进了教师综合素质的提升，提升了会计事务专业的社会服务能力，增强了会计事务专业核心竞争力，有利于建设水平一流、特色鲜明的会计事务品牌专业。

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注：本文系广西职业教育第二批专业发展研究基地——广西职业教育财经商贸专业群发展研究基地（桂教职成〔2018〕65号）研究成果;2021年度广西职业教育改革与研究项目“校企共创中职会计事务专业‘三双递进式’实践教学模式研究与实践”（编号：GXZZJG2021A033）研究成果。

【作者简介】潘玉艳（1975— ），女，廣西忻城人，硕士研究生学历，高级讲师，现就职于广西物资学校，主要研究方向为会计教育教学。

（责编 杨 光）