“金课”视域下高职英语HIC混合式教学策略研究

康 涛 刘岱奇 宋雅芹

(陕西财经职业技术学院 陕西 咸阳 712000)

“金课”是2018年6月教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出的概念。2018年8月，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中明确提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”。10月，教育部出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)，再次明确指出要“推动课堂教学革命，以学生发展为中心，不断提高课程教学质量”。11月教育部高教司吴岩司长作了《建设中国金课》的主题报告，提出了“金课”的“两性一度”标准，即高阶性、创新性和挑战度。

一、HIC混合式教学策略研究的信息化背景

“金课”的内涵在于重视整个教学过程，重视课程的内容、课程的教学过程、课程的主体以及课程的评价。紧跟时代的课程内容、先进互动的教学形式、多元化的教学评价，提高教师与学生在教与学双向过程中的主观能动性，最终打造属于我国高等教育的“金课”，让大学发挥其本质性的作用，而非一个机械的制造性工厂。HIC 策略是指以高阶性(High level) 、创新性( Innovation) 、挑战度( Challenge degrees) 为目标的教学实施路径。

(一)互联网技术应用的不断拓展使线上教学得到推广

互联网技术的兴起及发展，是人类社会有史以来最大的突破之一。这从根本上改变了人类社会的信息流通方式，高校的知识传授方式也因此而改变。与此相关的人类社会的学习方式也进行了重新构建，比如网络授课、网络学习、虚拟学习社区，对于教育有着根本性的变革作用。随着全球科技的发展，互联网大数据技术的应用，信息手段与社会各领域的深度融合，教育领域也迎来了巨大的挑战。在这样的大背景下，2015年提出的“十三五时期国家教育战略”“教育科技创新战略”，明确教育要结合现代化信息技术，改革创新教育模式、深化教育创新趋势。而“互联网 + 教育”为教学开辟了一条新途径，借助互联网技术进行教学改革已经是国内外教育教学改革的趋势，引发了众多专家学者的思考。

(二)新冠疫情的爆发推动了线上线下教学模式的结合

2020 年的新冠肺炎疫情给高等教育也带来了深远的影响。疫情给传统教育带来了严峻的挑战，也给线上线下教育相结合提供了契机。疫情期间，在线教学在较短时间内得到了极大普及， 而短暂的线上教学改变了广大教师的教育观念。在线教学的认同度在广大师生之间有了大幅度的提升，邬大光等学者认为，此次新冠疫情“倒逼”下的大规模线上教学取得了成功，但也暴露出了一些问题。诸如：有的线上教学，仅仅是上传了直播(或录播) 的视频等相关教学资料，对学生学习的有效引导有所欠缺; 有的线上教学采取“直播”的方式，把线下教学生搬硬套到线上，使得线上教学的优势未能充分体现。 后疫情时代，利用优质在线课程、教学资源持续发挥线上教学的优势，如何构建“以学生为中心”的教学模式，提升课程高阶性、突出教学创新性、增加课程的挑战度，是值得思考的重要问题。必须要看到未来线上线下混合金课将会成为重要的教育变革方向，而如何打造“金课”，淘汰“水课”，这是今后重要的教育变革方向。

(三)多种教学模式并行是我国教育发展的趋势

2019 年教育部、财政部联合颁发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中，提出了智能教育环境下的混合教学模式、教学方法，促进学生自主、个性化学习，培养适应智能时代的技术技能人才。在推进信息化教学改革过程中，高职外语教学必须顺应时代教育变革需求，围绕信息化推动人才培养，积极研究线上线下混合教学、课程资源建设、教学方法、教学评价与管理的改革，促进信息技术与教学和学科建设的融合。

翻转课堂、BOPPS教学模式、POA产出导向法等多种教学模式的提出，将课堂还给学生，以学生“学”为主导，教师不占用课堂时间进行纯理论性知识讲授，将课堂变成师生、生生间的互动场所，进行答疑解惑、讨论互动、合作探究，共同完成学习任务，达到更好的教学效果。“线上线下”的教学模式必将成为结合线上课堂和传统课堂的优势而实行的线上线下优势互补性的新型教学模式。

(四)线上线下混合教学满足了高职高专院校不同学生的多种需求

当前，高职院校学生对英语学习的需求及自我要求各不相同，这就是对课堂英语教学提出了新的挑战。在面对选择就业和继续升学的情况下，部分同学从入学起就对英语有了新的认识，公共英语课程很难兼顾专升本和专业英语课程两个不同的领域，因此“线上线下”混合教学模式在信息技术的支持下，作为课内课程的延伸和补充，教师提供线上微课等数字教学资源，学生自主完成线上资源的学习，线下现实课堂教学针对重难点知识和学生的疑惑进行讲解，发挥教师主导、学生主体作用，实现线上线下的互动结合。学生还可以根据“线上”课程的开放性，选择与自己专业相关或感兴趣的“线上”课程，拓展自己的专业和爱好，充分利用好“线上”资源，突破时间和空间的限制，培养学生的自主学习能力，增强学生的创新、探究意识。

三、HIC混合式教学策略实施路径

(一)HIC混合式教学策略中的学生主体地位的确立

目前高职高专英语教学的现状是学生入学基础参差不齐，一个单一性的教学模式难以适应教学对象英语知识能力的多样化，无法调动学生的学习兴趣和积极性，打造线上线下相结合的“金课”模式为解决这一困境提供了思路。“金课”的高阶性，就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。按照“课前线上自主学习-课堂线下答疑解惑-课后自主学习+教师线上答疑”的顺序，课前教师布置相关任务，学生借助网络教学资源进行自主学习；课中通过现场答疑和互动讨论等形式进行教学；课后学生仍可通过“线上”课程继续拓展学生，教师及时回复学生相关问题，达到培养学生分析问题，解决问题的能力。每节课形成小循环，两节课间的内容，教师可以通过布置“线上”任务进行启发，以引导学生进行思考。相连的两个环节互为联系与补充，前一环节为后一环节奠定学习基础，起到导学作用;后一环节对前一环节的学习进行补充、加强和提升，学生自主学习与现场教学过程相互依存，将整个课程通过“线上线下”课程资源的有效结合，互相渗透，循环巩固。

“金课”的创新性体现在三个方面：一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。而教学任务的设计决定了教学目标能否实现。第一，教学任务的设计应体现“线上”学习资源的丰富立体与前沿时代相结合的开放性。学生通过对所选内容的学习，进行深度思考和内化形成自己的观点，激发学生学习潜能。第二，教学任务的设计应强调因材施教，以学生为本。教师应尊重个体差异，基于学生学习的差异性，利用“线上”资源的便利性，有针对性地布置任务，突出任务设计的有效性和实践性，让不同层次的学生在进步和发展中分别获得学习的成就感和满足感。

(二)HIC混合式教学策略中“线上线下”双向并进课程体系的建构

根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程(SPOC)或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。

教学组织形式：合作教学模式的在线开放课程。即在备课合作、教学合作、学习合作、考核合作、评教合作的教学模式下，采用线上、线下相结合的混合式教学。

教学方法手段：使用“智慧职教”MOOC学院在线开放课程。教学合作组教师开展导学、讲学、助学、督学等工作，保证学生的线上线下学习质量和获得感。

线上线下混合式教学：在线开放课程由课程教师负责，精品课组的专题教师们共同建设课程。课程教师发布课前、课中、课后作业任务单，规定学生在限定时间内完成任务，任务单完成后计入平时成绩，分类发布、分类计分由专题教师设定，课程教师查看统计。专题课堂上的互动内容由专题教师以问题导向的原则在课前设计发布，保证学生做好互动准备。

线上线下小组合作学习：每个自然班合理组建合作小组。合作小组在规定的学习周期内(课表时间)，从在线开放课程的专题学习板块上选择一个学习主题，合作完成 1 个学习视频拍摄。评选表彰“优秀学习慕课”。课程教师、专题教师可以依据各班专业特色灵活布置实践任务，如：英语课公开课展示、微电影展示等。

线上学习极大地考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性。另外，容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断以及不利于学生一些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成为开展线下教学的重要障碍。因此，不能摒弃传统的“线下”教学而转战依赖信息化平台的“线上”教学。而要以教师启发引导的“线下”教学为主，以学生自主探究学习的“线上”教学为辅，双线并进，构建问答互动的融洽师生关系，帮助学生始终保持良好的学习状态。不难看出，线上线下混合教学模式切中了当前高职院校学生英语学习状况的时弊，为教师和学生双方开辟了一条突围的路径。

(三)HIC混合式教学具有挑战度的评价方式

作为“金课”主体的学习者是否能够有效参与不断发展、演化的学习过程是“金课”设计首先考虑的问题。因此，就需要改革评价体系建立以学为主的实施过程性评价体系。“金课”主要是培养学生思辨能力和创新精神，这就要求学生更多地参与到课堂活动中[7]。

通过课堂讨论与教师进行讨论互动让学生批判性地提出课堂的相关问题，从而培养学生们思考解决问题的综合能力。因此教师必须更加强调学生们英语学习的过程性评价而不能再以传统的唯一性考试作为衡量标准。

课程考核的办法是学生总成绩=线上成绩 60%+线下成绩 40% ，线上成绩=专题线上学习(课程视频 12%+阅读 12%+讨论 8%+访问数 8%+作业30%+考试 30%)，线下成绩=课堂学习(课堂出勤 5%+课堂互动 20%)，成绩按百分制计算，录入教务系统时，线上成绩对应录入期末成绩，线下成绩对应录入平时成绩。设置好比例，教务系统自动生成总成绩。 每个板块都有相应的分数对学生各环节的学习细节进行打分。通过这种分值布局实现了对学生线上学习的有效监控，在一定程度上起到了对学生学习的督促和推动作用，达到了线上线下教学目的的初衷。

(四)HIC混合式教学策略创新性的效果评价

通过混合式教学模式，以学生为中心的教学模式解决了形势与政策课授课单项输出的问题，使课堂“活”了起来，使大学英语课程更具有针对性和亲和力；同时提升了学生课堂和课外学习的参与度和积极性，启发学生展开开放式、批判性思考和自主性学习；教师也进一步掌握了学生对于教学过程和教学相关知识点的前认知水平，便于课堂和线上的课程设计调整，利于与学生产生良性沟通与互动。不仅如此，引入了混合式教学模式的大学英语课程在考核方式上更加全面系统，不仅考察了课堂表现，还考察了学生的课外自主学习与小组参与，促进学生学习自觉性的提升。

通过混合式教学模式，大学英语课程构建起了教师与学生之间的线上线下主体协同共同体、学生与学生之间的线上线下互助协同共同体、教师精准教与学生主动学的线上线下过程协同共同体、课堂和网络的线上线下场域协同联合体，大力提升学生学习性投入的获得感，教师混合式教学的幸福感。

四、结语

大学英语课程混合式教学模式相比以往传统教学模式前进了一大步，在课程建设、创新改革等方面都取得了很大的成效，同时解决了高校英语课存在的部分问题，例如：学生抵触、不感兴趣、课堂氛围不活跃、“低头族”等等，为高校英语课混合式教学模式的研究提供了实际经验，但是依然需要进一步探索和不断完善。另外，大学英语课的专职教师在专业程度上要求较高，混合式教学模式运用给教师增添的教学工作量是巨大的，尤其是在与学生保持 24 小时的沟通交流上。不仅如此，如何将大学英语课的内容与现代教育技术融合得更好，用学生乐于接受、不会厌烦的方式呈现，也成为了一个需要不断探索的问题。