二语课堂学习者对重铸的感知及其有效性研究

黄 慧

(邵阳学院 外国语学院，湖南 邵阳 422000)

步入21世纪以来，受到经济、文化等多个领域发展以及全球化带来的影响，各行各业对人才的语言能力提出了更高的要求。一名优秀的专业人才不仅需要熟练运用母语，有时还需要掌握一门以上的外语。于是一系列围绕着人们外语学习能力的研究全面开展，并形成了一门新的学科，即二语习得。随着时代的发展，国内外的学者围绕二语习得开展了不同类型的研究，而重铸目前已经成了此研究领域中的重点。本文主要根据以往学者们的研究经验，融合自身研究成果，探究二语课堂学习者对重铸的感知及其有效性。

一、重铸在二语学习中的应用价值

(一)重铸的定义

所谓重铸，简单来说，就是通过对学习者形式语言的改述，将其转换为目的语形式的语言的一种特殊的反馈方式。参与重铸的双方主体通常为教师和学习者。当教师发现学习者的语句表述存在错误时，在不改变原句大致含义的基础之上，对该语句表述的方式进行纠正，以便使学习者能够以对比的形式发现自己原有表述形式存在的不足。

重铸既包括整体重铸，也包括部分重铸。整体重铸是指对原句的语言表述形式进行完全的变动，形成语义相同但形式不同的全新语句。而部分重铸则是由教师对学习者原有语句中表现误差的地方进行较正式的重新表述，产生部分表现形式与原句不同的语句。

就目前情况来看，重铸虽然是二语习得领域中的研究重点，但学界对于重铸这一概念的定义却缺乏明确性。不过总体来说，内容的核心大致相同。曾有学者将重铸定义为在确保语句中心意思不变的情况下，通过对学习者语言表述中的部分或全部成分进行改变，达到重新进行话语表述的目的。还有部分学者认为，重铸从本质上来看是纠正学习者错误反馈的一种形式，即将学习者表述语句中错误的内容去除，在不改变原有含义的基础之上重新进行表述。但无论如何理解重铸特殊的反馈形式，重铸在二语习得领域中都发挥着不容忽视的重要作用。

(二)重铸在二语学习中的应用价值

国内外不同的研究者对于二语习得领域中重铸发挥的重要作用有着不同的认识。一部分研究者认为，重铸在语言学习者学习的过程当中可能产生不同的影响，例如部分学习者可以将重铸视为教师根据学习者错误的表述形式而给出的反馈，其他学习者则可能将重铸视为确认语义的一种形式。尤其是对于国内的学习者而言，受到长期的汉语学习带来的影响，其在进行语言表述时，会更加注重意义的呈现，而非话语的外在表现形式。举例来说，“你吃饭了吗？”在日常生活中常被表述为“吃饭了吗你？”“饭吃了吗你？”等，其含义相同，但语言表述顺序却大不相同。学习者在学习过程中所获得的重铸式反馈容易被认为是对语言意义的纠正，而非语言表现形式的纠正。根据以往的研究经验，在学习者进行日常学习的过程中，重铸能够加深学习者对于中介语与目标语之间存在的差异的认识。而在学习者能够充分领悟重铸对于其语言表现形式精准性的反馈作用时，重铸的意义最为显著。

首先，重铸具备对比学习的优势。通常情况下，学习者们为了获得突出的语言特征，在接受全新的语言形式时，需要在输入方面对语言特征予以足够的重视。从某种程度上来看，重铸是教师对于学习者语言表述的及时反馈。学习者可以以此为参考依据，适当地运用中介语，重新对表述的语句进行表达，并通过对比新旧表述形式发现二者之间的差异。

其次，重铸具备提高学习者发音标准性的优势。在重意义、轻形式的语言表述模式的影响下，部分学习者获得了语言能力和学习能力方面的提升，但其在表述时仍然问题重重。重铸不仅仅只是针对语言形式的纠正，更是对学习者语音的更正。在重铸模式的影响下，学习者能够明确自身在发音方面的不足，提高语言表达的精准性。

再次，重铸对于第二语言学习者有着巨大的反馈和指导作用。在重铸的过程中涉及众多理论和应用要点，因此在具体操作过程中有效应用重铸的方法，对于二语学习有着至关重要的作用和价值。在应用重铸的过程中，进一步有效利用注意假说等理论，可以更有效地呈现出应有的重铸的效果和作用。在具体的应用过程中通过注意假设的相关理论，可以确保第二语言学习者更有效地学习全新的语言特征，把握语言的基本内涵。学习者可以在输入方面进一步把握相关语言特征，进行充分的领会。在重铸的过程中，教师可以针对学习者的话语应用技巧和具体掌握情况，及时有效地把控，做出更及时、更精准的反馈和互动，然后开展针对性的指导，这样亦能够体现出因材施教的基本原则。与此同时，第二语言学习者也可以通过这样的模式把握介于表达语言和有相同含义的全新的语言形式，然后对于不同的语言形式进行对比、反馈和融合，以此体现出应有的有效性和反馈的特征。对于语音语调，第二语言学习者也可以通过重铸的模式进一步把握更科学有效的标准和注意事项。而对于语态和句法等相关方面的错误，教师在具体的教学指导过程中也能够及时有效地反馈和指导，进而在更大程度上提升第二语言学习者的学习成效。

二、常见的影响重铸有效性的因素分析

(一)学习者的情绪变化

不同于其他学科，语言对于学习者的表达能力和实践应用能力要求较高。因此，学习者往往需要花费大量的时间反复练习，并树立长久学习的目标，才能够取得突出的学习成果。而在这一过程中，部分学习者产生了焦虑情绪，这种焦虑情绪也会在一定程度上影响重铸的有效性。当出现焦虑情绪时，学习者的学习信心大幅度下降，对于难度较大的语言学习任务也会产生抵触情绪，焦虑将直接降低学习者语言学习的学习成效。通常情况下，如果学习者产生的学习焦虑感较低，那么重铸在其学习的过程中会发挥更加明显的作用。这主要是由于这类学习者在学习的过程当中能够产生大量的修正输出。与此同时，重铸也会反作用于学习者的情绪变化，能够促进学习者综合学习能力的提升。重铸对学习者焦虑情绪产生的影响是不同的。部分学习者在面对重铸这类修正性反馈时，焦虑情绪可能会明显加剧；而另外一部分学习者则可能会因焦虑情绪产生不断学习的动力，付出更多的努力以取得优质的学习效果。

(二)学习者的语言水平

语言作为一门应用型学科，既要求学习者能够掌握基本的表达形式，又要求学习者能够运用此种语言灵活表达。尽管我们认为通过长期的语言锻炼能够有效促进学习者语言能力的提升，但不可否认的是学习者的语言水平往往存在着较大的差异，而语言水平方面存在的差异会直接影响重铸的有效性。通常情况下，对具备突出语言学习能力的学习者，重铸的有效性更加突出；而对于语言学习能力较弱的学习者而言，提示更能发挥引导作用。究其原因，首先，相对于重铸而言，提示的明确性更加突出，能够直接从语言表述的外在形式上给予学习者引导，而重铸则更加倾向于将原有的语义更换为新的表达形式，学习者需要在头脑中对原句和重铸后的语句进行对比分析，才能够明确二者之间的差异。其次，从学习者的角度来看，提示对他们产生的情感作用更加明显，学习者能够充分认识到现有表述形式与语法规范要求不同，因此会主动接受教师给予的提示，并予以足够的认可。反观重铸，只是将现有的语义表述更换成一种全新的语义表述，其对学习者产生的情感作用相对较弱，部分语言敏感度较差的学习者无法通过重铸的形式对错误表述形式产生深层理解，这必然会在一定程度上降低重铸的有效性。

(三)外在环境因素变化

在二语学习中，外界学习环境的变化会在无形当中影响重铸的效果。而这里所提及的学习环境并非只是指单一的课堂教学环境，而是指多重因素作用下的学习环境。即便是同处于相同的课堂环境中，学习者的学习状态也会产生差异。在开展外在环境对二语学习重铸有效性影响的研究时，某位学者曾在相同的课堂环境中，对于日语浸入式课堂和法语浸入式课堂中重铸反馈形式产生的效用进行对比。结果发现，日语浸入式课堂中重铸产生的有效性更加突出，这与两种语言表达形式与难易程度的差异有着直接的关系。而在相应的课堂环境中，重铸更容易引导学习者发现并修正自己的错误。

(四)学习者的机会把握

与其他形式相比，重铸式的反馈形式具备更加突出的外在显著性和内在隐蔽性。学习者的学习能力和学习情况会在一定程度上受到自身语言掌握程度和语言运用能力以及所处学习环境等多种因素的影响。这意味着重铸反馈的过程也与教学环境的变化、学习者的认可程度等多种因素息息相关。语言本身就属于一种复杂的表述行为，除了受到语言本身带来的影响之外，学习者是否能够牢牢把握学习机会、是否愿意灵活运用学习机会也会直接影响重铸的有效性。曾有学者在对重铸在二语学习中发挥的作用进行研究时，选择了以学习动机稍弱的儿童和学习动机较强的成人作为对比研究对象。当教师在提供重铸之后，会留有足够的时间供学生发现错误并修正错误。但学习动机较弱的儿童往往只会给出是或不是的反馈，而学习动机较强的成人则可以根据自己以往的语言学习经验、工作能力和理解能力等给出多元化的反馈。

(五)重铸本身的难易程度

过长或过于复杂的重铸反而会降低学习者学习的专注度，且在学习者工作记忆的影响下，学习者很难复述过于复杂的重铸，自然也无法通过对比分析发现自身所存在的不足。如果重铸的显著性较高，则越容易提高学习者的专注度，获得学习者的注意，从而使得学习者及时修正错误。而重铸的显著性可以通过不同的形式予以体现。例如升高语句中重点表述部分的音调、重复叙述语句中的重点部分等。相对于词汇的错误和语音的错误，在二语课堂中，语法或句型的错误更容易对原句表达的意思产生影响。因此，相比词汇错误和语音错误，语法错误和句型错误往往更容易在重铸的影响下获得学习者的注意。

三、影响学习者感知重铸的因素分析

就目前情况来看，无论是国内还是国外，大部分学者围绕着二语习得领域中的重铸的研究为有效性研究，极少关注在重铸反馈中应用的语言形式。有学者从这一角度出发，将重铸划分为即时重铸和非即时重铸两种类型。其中，即时重铸，顾名思义，就是指在学习者出现语言表述错误时，及时予以纠正；非即时重铸则是指在错误话语后不立即出现的重铸。当教师给予的重铸为非即时重铸时，学习者感知重铸的能力可能会有所降低；相对于语句形态的重铸而言，学习者们往往更容易关注到语义方面的重铸和句法方面的重铸。值得注意的是，通过对学习者对重铸的认可程度进行了解，部分学习者会将学习者内部之间的重铸现象视为一种嘲笑。这意味着，学习者们无法及时获取重铸反馈中的语言信息，甚至认为其他学习者只是在重复他们的话语，或对他们话语中表述错误的内容予以嘲讽。这种错误的心理和态度不仅会导致学习者的学习情绪出现变化，甚至可能会降低学习者把握学习机会的自信心。这些都是影响学习者感知重铸的因素。

四、二语课堂学习者对重铸的感知及其有效性研究启示

(一)灵活运用重铸式反馈模式

通过对二语课堂学习者对重铸的感知及其有效性进行研究，我们可以发现，适当地采取重铸式的反馈形式能够提高学生语法学习的能力。教师在二语课堂之上应灵活运用重铸式反馈形式，既要发挥重铸式反馈的优势，又要帮助学生识别重铸式反馈，提高二语课堂的教学效率。尤其是在开展学习难度较大的语法教学时，教师应更多地运用重铸式教学形式，提高课程教学的趣味性，调动学生学习的积极性，提高语法教学工作的开展效率。就目前情况来看，大部分的二语课堂采取的都是一对多教学的形式，此时建议教师能够将学习者划分为多个学习小组，在小组内部运用重铸式教学形式，以提高教学工作水平。

(二)适当调整重铸式教学方法

与其他类型的学科相比，语言学科的教学往往难以在较短的时间内取得突出的成果。为了达到阶段性的教学目标，教师在二语课堂之上应当充分考虑学生情况的差异，有针对性地调整教学方法，将重铸转换为更适宜学生的学习方式。举例来说，考虑到大部分语言的语法教学本身具备明显的理论性，比较枯燥，如果只是花费大量的时间进行理论知识的讲解，不仅容易降低课堂的趣味性，使学生丧失学习的积极性，甚至容易导致学生对该学科产生抵触情绪。这就要求教师能够以更加明显的方式体现重铸式反馈。例如通过提高音调、配合表情变化、借助多媒体设备将原有语句和重铸语句进行对比等多样化的方式，优化语法教学效果，展现重铸式反馈的教学应用价值。

(三)合理改善重铸教学环境

从学习者的角度来看，教学环境对其产生的影响是不容忽视的，也是潜移默化的。很多时候，学习者能否接受重铸教学的形式、重铸教学的有效性是否能够得以充分发挥，都与教学环境有着紧密的联系。教师应在二语课堂之上为学习者创设良好的语言环境，采取创设情境教学法，灵活地运用现代化教学设备，如多媒体教室，打造模拟语境，使重铸教学能够更加灵活自然，从而强化二语教学的开展效果。

(四)激发学生对重铸教学的兴趣

根据上文的分析，重铸教学的有效性与学习者是否能够牢牢把握学习机会有直接的关系。因此，教师在开展重铸教学工作的同时，也应当采取有效的方式激发学生对二语课堂的兴趣，使学生能够积极主动地配合重铸教学。教师可以积极主动地与学生进行沟通交流，拉近与学生思想上的距离，将二语教学与学生未来的专业发展和长远规划进行有机结合，激发其学习兴趣，并适当提高教学的水平层次。

(五)帮助学生消除二语学习的焦虑

对于学习者而言，错误地使用重铸反馈的形式，反而会加剧其心理压力。语言焦虑本身就与重铸之间存在着紧密的内在联系。部分教师在开展二语教学的过程中会要求学生在其他同学面前发言，或是在其他学习者面前反复纠正其错误，这种教学方式是导致本就存在着语言表达不自信问题的学习者焦虑的根源。因此，教师应当科学合理地帮助学习者消除二语学习的焦虑。首先，教师应注重使用重铸反馈教学的方式方法，以轻松愉悦的口吻、宽容认真的态度纠正学习者的语言表述错误，同时营造轻松愉悦的课堂教学氛围。如果发现学习者反复出现相同错误，可直接指明错误，以便学习者及时进行改正。其次，要将重铸视为节约课堂时间、减轻学习者心理压力的教学形式，以此拉近教师与学习者之间的距离。要尽可能地采取即时重铸的方式，当时发现的问题当时处理，而对于复杂的语句不建议采取重铸的方式。

五、总结

综上所述，二语课堂学习者对重铸的感知及重铸的有效性会受到多种因素的影响，而这些因素既来源于外部环境，也与学习者个人密切相关。但不可否认的是，重铸对于二语习得有着不容忽视的重要作用。在未来的发展过程中，我们应鼓励教师在二语课堂中融入重铸教学的方式，并适当引导学习者积极主动地接受重铸教学形式，充分展现重铸对语言学习产生的作用。值得注意的是，年龄较小的学习者对于重铸的感觉能力相对较差，未来的二语课堂应更多地考虑学习者年龄层次、理解能力和语言基础等多方面的差异。同时，通过研究可以发现，国内外针对儿童对重铸的感知的研究仍然较少，今后还需在这一方面花费更多的精力，以得出更加可靠的结论。