项目化教学模式在计算机应用基础课教学中的应用

周琮皓

(郑州城市职业学院,河南 郑州 452370)

学校教学创新变革要改变过于注重知识传授，忽略能力培养的局面，因此在课堂教学中要构筑知识、能力和素质三位一体的教学模式，有针对性地提高学生的自主探究能力。同时在课堂教学中要让学生回归到课堂主体地位，并将学生解决实际问题的能力、深度思维能力和职业道德融为一体。这些要求决定了项目化教学模式在课堂教学中应用和推广的重要价值。当然项目教学模式的具体应用还应当结合计算机应用基础教学的改革深度和改革范畴进行统一规划，并在其中吸收学生的意见和看法，让学生成为项目教学模式的重要推动者。

一、项目教学法特点和优势

项目教学法是依托项目为主要内容的教学模式，重点是通过项目进行学习，运用多种学习资料或某些学科概念，在真实的工作情境中学会利用资料发现问题、解决问题，或通过小组合作、探究活动等达到预期的项目目标。这种教学方式能让学生在项目完成过程中掌握相关的概念和原理，更能促使学生运用已经掌握的知识完成任务。

项目教学法实施的关键在于为教学选择合适的项目任务，并划分出项目任务的内容、活动、情境和结果四大部分。相较于其他教学方式，项目教学法的特点表现为：(1)实践性强。根据教学内容，教师可以选取和外界世界关联紧密的项目，让学生通过项目增强对知识的实践应用，并让学习活动更有针对性和实用性。(2)自主性强。项目教学模式中，教师可以结合学生的兴趣爱好、个性特征等提供给学生更多的决策机会，让学生能够自主、独立地学习，并在完成项目任务的过程中有意识地培养创新能力。(3)发展过程性。项目教学法和传统的知识灌输有较大区别，能根据学生学情、学习能力实现阶段项目、长期项目的融合，从而循序渐进地构筑学生对教育目标的认知过程。(4)开放性。项目式教学模式中，教师要注重引导学生围绕主题开展探究活动，并为学生提供具有多样性的方式方法和展示过程，让学生自主选择。(5)评价功能。项目教学模式的应用可以在完成项目任务时对学生的能力发展进行评价，测评内容以学生参与项目活动的各种表现以及作业完成质量为标准，评价内容涉及学生的知识掌握情况、解决问题情况以及在项目完成过程中的态度、价值取向等，从而对学生形成全方位立体化的评价。[1](6)全面发展。计算机教学不仅涉及基础理论知识，更涉及实践应用，而实践应用和理论知识并不是互相独立的，也不是此消彼长的，而是互相影响，互相渗透的，两者对于学生的全面发展而言缺一不可。传统的计算机教学往往造成理论教学和实践应用彼此孤立，无法衔接的局面，但在项目式教学法中，教师依托某个具体项目合理规划理论教学和实践应用环节，将和这项目的理论知识单独整合出来，而不是依照传统的教学方式，将所有理论知识进行提前讲解，造成学生在实践应用中无法将实践能力和理论知识结合起来。当然项目式教学法也给了学生足够多的自我探索空间。当代学生的自主性较强，他们更乐于结合自我意志、自我兴趣去探索知识，形成对知识的新的认识。项目式教学法正是利用这种特点，将计算机知识划分为多个项目模式。学生在探究过程中自己搜集理论资料，了解多个学者的理论认知，并在实践中提升认识，形成自己的看法。这样学生所接受的知识不再是千篇一律的，而是充满个人认知特色的。这将有利于提升学生对理论知识的消化和吸收，并让学生能将理论知识应用于实践、指导实践，对于学生的全面发展有重要作用。可以预见在项目式教学法的指导下，学生可以成长为理论知识充沛、自我观念强烈、创新意识强、实践能力强的全面人才。

二、项目化教学模式在计算机应用基础课教学中的应用原则

计算机应用基础课程中，应用项目式教学模式，强调的是通过师生协同，努力完成具有教学指导意义和能力培养价值的项目的开发过程。计算机应用基础课是一门职业教育基础课程，该课程具有信息量大、知识更新快、能力要求高等特点，学生在学习这一课程时不仅要扎实掌握基础知识内容，更要通过实践练习提高实践应用能力，强化计算机素养。从学科角度上分析，计算机应用基础课的知识点多且杂，教师在教学过程中可以根据教材内容，设定多个单元项目。

首先，根据单元内容选定切实可行的单元项目。选择项目时教师要综合考虑该单元知识在整本教材中所起到的作用，之后确定单元级项目，将单元项目划分成多个功能模块，不同的模块又设定不同的实验项目。教师在设定单元项目的过程中要综合考虑学生的综合能力，包括合作学习能力、自主探究能力、学习能力和社会交际能力的培养。因此单元项目是学生项目教学模式中的基本组成单位。要根据学生的学情、学习能力设定项目难易程度，不同单元的内容要考虑学生的实际学习能力设计难度适中、循序渐进的单元项目，尤为重要的一点是教师所选定的单元项目要被大多数学生喜爱或接受，并且能通过同一标准进行公平评价。[2]在选定任务项目时，教师可以和学生一起讨论，结合单元教学目标选择项目。如，在word文字处理这一单元知识时，教师可以通过问卷调查了解学生对word的使用情况、熟悉情况，并从平时上课、聊天中了解到学生所掌握的关于word的基本技能，之后根据健康向上、主题思想明确的目标，提出项目任务内容。

其次，设定单元项目之后要制定项目完成计划。一般的项目教学模式包括选择项目、制定完成计划、完善活动内容、制作作品、评价交流几个环节。计算机应用基础中的项目教学法要展现计算机应用的强大功能，因此在设计之初要考虑两者的融合程度，对教学资料进行加工处理，确定问题和答案。无论是采取哪一种活动模式，教师都要让学生了解活动的过程和活动任务，在交互沟通中，教师要和学生建立实时沟通模式，根据学生提交的内容分析评价各个小组的活动情况和学生个人的成长进步，评价不同小组成员的贡献作用，并将过程性能力评价和最终的学习成绩关联起来。教师也可以运用小组内部互评和学生自评的方式。完善的评价方式对于维护高水平的学习交互活动有重要作用。

再次，项目式教学法要遵循特色性和个性化原则。项目式教学法本质是采用项目教学的方式打破传统课堂教学的一刀切模式，让学生在完成项目的过程中实现自我探索、自我总结和自我提升，因此教师要注意的是，针对不同的计算机教学知识点也展现该知识点的项目教学特点。一方面，教师在教学中要善于总结不同知识点的特点、难度和重点，继而根据特点设计项目教学的基本流程、方法，而不是套用既有的项目教学模式。另一方面，学生在完成项目的过程中也要将自我的性格特点、意识特点和学习特点融入，教师要给予学生充分的自我探究空间，在指导和评价的过程中注重特色化和个性化，注重学生的灵感激发、思维碰撞和创意思维，以情景法、讨论法、实践法等多个教学方法展现学生的个性，让学生从思想上摆脱对教师和其他同学的依赖，激发他们的自主学习意识，并挖掘他们在项目完成过程中的积极性和主动性，尤其是对于学习基础差的学生，更要强调他们在项目教学法中的成就和提升，注重让他们审视自我优点，提升学习自信心。

三、项目教学模式在计算机应用基础课程中的应用实践

(一)做好项目的筹划和准备工作

选定项目是项目教学模式成功的关键。将项目教学法应用到教学过程中，要尽可能自然有机地集合多个知识点。同时项目的难易程度也要符合学生的实际学习水平和学习能力，更能被大多数学生所接受。以powerpPoint演示文稿为例进行分析，教师在单元教学规划中要明确这一单元在整个教材体系中发挥的作用，并了解学生对PPT的熟悉情况，之后围绕具体生活案例提出本单元级项目主题，如围绕教师节做宣传片。该项目在完成过程中所需要的能力包括：借助网络渠道搜索材料，了解教师节的相关活动主题，明确情感态度，处理图片、音乐和视频的能力，制作PPT的能力，等等。该项目难易程度适中，并且和学生的日常关联紧密，因此项目能得到大多数学生的积极反馈。[3]

(二)师生沟通以及完善项目计划

每一个项目任务都包含较多的知识点和应用能力，教师要对学生的整体水平和平均能力形成正确的预估，并围绕如何完成项目提出一些启发性问题和探究性问题，引导学生进行深度思考，并教会他们在思考过程中如何获取相关的知识和途径。确定单元项目之后，教师可以将学生分组，每组4-8人，选出组长。组长的任务是在教师的指导下围绕项目主题制定本小组的项目完成计划，并且让每个小组成员领取工作任务，组长做好监督实施等工作。教师要在小组领取任务、细化工作任务的过程中提出具体的要求，包括项目设计要有创新意识、美观实用，要条理清楚、体现出时代特色和社会文化内涵。为督促学生按时完成任务，教师可以根据每个项目任务的不同设定不同课时，一般一个项目任务为12-20课时，每个小组要根据课时要求设计和填写项目方案设计表，教师可以对学生的方案设计提出意见和建议，梳理任务活动完成主线，或引导学生对设计方案进行最终筛选。

同样以PowerPoint演示文稿制作为案例。某一小组的设计方案如下：

总课时：20课时

步骤1：网络收集材料、整合资源 3课时

步骤2：处理图片(ACDSee软件应用功能) 1课时

步骤3：音乐、视频处理(会声会影软件应用功能) 1 课时

步骤4：word文字处理 1课时

步骤5：宣传片PPT制作学习 10课时

步骤6：整合资料，制作成品 2课时

步骤7：成果展示和评价交流 2课时

在另一单元的“网页设计”项目活动中，项目的规划步骤如下：

总课时：18课时

步骤1：欣赏借鉴创意性网页设计，激发灵感 1课时

步骤2：小组谈论确定网页设计的基本框架 2课时

步骤3：设计不同的页面布局 10课时

步骤4：创建动态页面 3课时

步骤5：上传网站，申请个人网页 2课时

(三)具体实施过程

各个小组根据已经确定的设计方案划定项目步骤分工，展开资料收集、调研活动，之后小组组长和教师沟通制作思路，并吸收教师的建议和看法进行适当整改。小组在制作作品的过程中也要记录整个项目完成过程，以及中途遇到的问题、提出的解决方法等。

在完成项目期间，要确保各个子项目按时完成，小组从多个活动创意、思路或作品中选出最有设计感的作品，交给教师审阅和检查，教师提出整改意见之后，小组再完成下一个子项目。最终小组成员选出本组最佳作品，提交上去，参与小组评选。

在具体的实施过程中，教师需要做的是服务学生，做好引导工作。一是根据项目进度，及时召开小组组长进行沟通，了解各个项目组的完成步骤和完成情况，并对不同小组的情况提出意见和看法。二是在小组完成项目的过程中，教师要提供技术支持，如视频转换、音频处理等。三是将不同小组在完成项目的过程中遇到的困难以及相对应的解决方法整合起来，做好记录，以此对各个小组的完成阶段进行总结。[4]

(四)过程评价

项目教学模式的评价重点在于过程而非结果，过程评价和考核注重的是学生在完成项目的过程中，在不同的任务阶段所表现出的能力和态度。例如，在“网页设计”这一单元项目中，教师和学生共同提出了多个实验项目，在步骤4“创建动态页面”的阶段性任务中，教师可以根据本阶段项目完成的具体要求，对学生的具体活动如模块中是否设置了悬停按钮、横幅广告设计、文字和图像设计效果等进行综合评价，将评价过程中发现的共性问题整合起来进行集中讲解。这样可以帮助大多数学生解决这一阶段过程中遇到的问题，并记录共性问题，作为教师的教学经验。[5]在过程评价中，教师要综合考量不同阶段作品对整体项目开发的贡献作用，更要对表现突出的小组成员进行表扬和激励，以进一步激发学生在下阶段的兴趣和自信心。

(五)作品评估和检查

评估侧重的是对学生的评价和对小组作品的最终评价。学生评价可以由学生自评和互评开展，每组学生对自己的作品、自己在小组作品完成中的贡献度进行总结。互评是小组将各自的作品发给其他小组，并对其他小组作品进行评价，由组长向其他小组进行回报。在小组交流评价的过程中，组长要介绍本小组的作品的设计思路、具体过程以及中途遇到什么样的问题，是如何解决的。[6]其他小组成员可以根据组长介绍提出问题、小组组长根据设计思路进行回答。

教师评价也是评价体系的重要一环，教师要根据项目学习目标、内容要求等评价小组作品，展示优秀作品，并将项目过程中发生的共性问题，具有启发性的个性问题展示出来，由小组进行讨论分析，最终教师对小组作品、设计思路等进行综合评价，评选出最具创造意识的小组。

总之，项目化教学模式围绕具体案例、项目和任务开展教学，目标明确，学习方式多种多样，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究能力，并能在完成项目的过程中做到知行合一，提高学生的实践应用能力。将项目化教学模式应用到计算机应用基础课程中，教师要整合教材内容，设定单元项目和实验项目，划分小组，让不同小组设计完成项目步骤，领取任务，通过协作、交流，共同完成小组作品，并通过动态立体的评价体系让学生认识到知识、能力和思维方面的优劣，进一步总结提高，提升计算机基础应用实践水平。