基于立德树人的小学道德与法治“生活化”教学模式的探索与实践

文/广州市花都区秀全街乐泉小学 梁艳漩

一、 小学道德与法治课程教学的现状

现实中，道德与法治课惯于对学生们进行道德说教，并没有将着眼点放在学生的生活中。教师要充分挖掘和发展教材内涵的情境因素，有机地营造和渲染出一种让学生感到美好、亲切、喜爱的学习氛围，激发其学习主动性和参与性。

二、“生活化” 教学策略的应用路径

引入“生活化”教学策略，体现了新时代教育和课程标准的需求。下面，就“生活化”教学策略的应用路径进行阐述。

（一）关注生活：呈现适宜的生活场景

在“生活化”课堂教学实践中，教师要遵循“知行合一”理念，以“向生活学习”作为道德学习的主要方式，通过多种生活事件、多样活动，使学生能更好地反思、建构自己的生活。

二年级上册“我们不乱扔”，教师在课堂活动的设计中紧紧抓住学生的身心特征，设计了“乐乐去秋游”这一情境贯穿课堂活动始终，通过创设郊游情境，以小组合作、故事分享、实物展示、视频及音频等多种方式，带领学生从“环境破坏、资源浪费、尊重劳动者”三个维度展开学习，让学生沉浸其中，了解“垃圾不能乱扔”的道理。教师紧扣当下“垃圾强制分类”热点话题，让学生动动手，在游戏中加深对垃圾分类的认识，并联系校园、住宅小区等垃圾分类投放情况进行小组讨论，引发学生的情感共鸣。各版块活动充分调动学生的生活经验，强化了“垃圾不能乱扔”的意识，让学生学会了正确处理垃圾的方法。

（二）反思生活：引导学生体验和感悟

课程源于生活，教师要积极创设真实的生活情境，让学生更好地学习。要达到课堂学习的思维深度，教师应巧妙设计，帮助学生在课程学习中提升道德认识。

四年级下册“买东西的学问”第二课时，教师先通过“雯雯”眼中的不文明购物现象引发学生的思考，让学生认识到不文明购物行为既反映了不良的行为习惯，也有损社会公德，从而明白文明购物的重要意义；然后呈现“刘晓明购买文具盒”的事例，引导学生对“刘晓明”的言行进行辨析，让学生认识到购物时要遵守购物行为规范；最后通过给“雯雯”出主意的环节，让学生懂得在购物过程中，若遇侵权行为时，要有维权意识，知道如何合法维权，并初步建立起法治意识。引导学生生活的建构不是一蹴而就或是一劳永逸的，教师要适时地创造条件为学生提供必要的学习资源，让他们能将自我放置于广阔的生活世界中充分探究，融理、情、趣为一体，让他们实现更好的生命成长。

（三）超越生活：愿意选择更好的生活

笔者认为，“生活化”的道德教育应以美好生活为视角，为学生过美好生活服务。作为教育者，要重视创设有广度、有深度、有效度的情境体验式活动，让学生在具体的生活中实现对生活意义的理解，并将新的情感体验用于未来生活，建构有道德的美好生活。

三年级上册“家庭的记忆”，教师以“一站到底——家庭称呼抢答”“家庭大事记”“春节‘回家’”“让爱住进我的家”四个环节的内容，让学生感受中国人重视家庭的传统观念。课堂中，教师追求真实的生活情境，帮助学生厘清家庭人物关系，鼓励学生自由分享家庭大事记，在你一言我一语的发言中再次重温良好的家庭风尚，最后用《让爱住我家》这首歌来深化学生爱家的情感和对家的归属感。教师把价值引领放在活动设计的首位，不仅达到了育人的目标，在行为实践上对学生也有指导意义。

生活化的道德与法治课堂为培养儿童各种品质提供真正的教育契机，学生从中获得感悟，树立正确的观念，形成积极健康的生活态度。六年级上册“国家机关的产生”，教学的各环节设计始终体现法治为生活服务的理念。在教学过程中，教师紧扣社会热点，通过思维导图的方式引导学生了解了“国家机关”及“一府一委两院”的产生，进一步了解和体会到了“国家的一切权力属于人民”这一点，实现了道德与法治核心素养和核心价值观的双重提升。