幼儿教师结合绘本资源开展品格教育活动的有效方法

吕敏

绘本在幼儿教育中具有重要意义，是培养幼儿语言能力的重要载体。优质的绘本故事有利于丰富幼儿的情感，启迪幼儿，有助于健全幼儿品格。为了实现立德树人的人才培养目标，幼儿园应将品格教育放在首位，促使幼儿自觉遵守道德行为规范，切实提高幼儿的综合素质，使其终身受益。教师应结合绘本定期开展品格教育活动，促使幼儿深入思考绘本故事的主旨，提升品格意识，实现健康成长。

在开展阅读活动前，教师要做好准备工作。教师可提前预测幼儿在绘本阅读时的想法，便于给予他们针对性的阅读指导。教师要探寻促进幼儿深度阅读的方法，尝试营造带有启迪意义的阅读环境，比如在教室内粘贴一些与绘本主题有关的贴画、挂历，提前布置一些体验任务，促使幼儿快速代入绘本中的人物，使其准确地理解绘本故事，提升品格意识。

为了使幼儿在绘本阅读中获得深刻的体验，教师要引导幼儿回忆自己的成长经历，引导幼儿探索故事的主旨，促使幼儿健康成长。在阅读活动的准备阶段，教师应精选绘本资源，预设阅读目标，创设阅读环境，为幼儿的持续发展打下坚实基础。比如，三四岁的幼儿表达能力不足，容易在人际交往中出现情绪问题，针对幼儿的这一特点，笔者挑选了一些情绪管理类的绘本故事，如《我好担心》《生气汤》《生气的亚瑟》等。

以绘本《生气的亚瑟》为例，这本书生动地描绘了亚瑟在生气时做出的破坏行为，为了使幼儿明白乱发脾气会让自己、他人受伤，笔者在阅读准备阶段做了两项准备工作：第一，收集幼儿及其同伴生气时的表情包，提升幼儿的学习兴趣;第二，下载一个讲述幼儿和父母发生争执的动画，吸引幼儿的注意力。完成准备工作后，笔者在正式的绘本阅读活动中播放了幼儿生气时的表情包以及动画，逗得幼儿哈哈大笑，全场氛围热烈。有了良好的阅读氛围后，为了使幼儿进一步认识情绪失控的危害，笔者还播放了幼儿同伴生气时的表情包，使爱发脾气的幼儿意识到发脾气会让小伙伴“不喜欢”自己，甚至想要“远离”自己，进而明白了控制情绪的重要性。

提问是一种带有指向性的沟通方式，有助于提升幼儿阅读兴趣，促使幼儿理解绘本故事的中心思想。在提问中，教师要合理设置问题难度，避免因问题难度过大降低幼儿的自信心，产生适得其反的效果。对此，教师应重视阅读提问，但是也要调整提问方式，控制问题难度，遵循幼儿的身心发育规律，合理设计问题链，循序渐进地引导幼儿思考绘本故事的实际意义，探索绘本主旨，以促进幼儿成长。

在指导幼儿进行绘本阅读时，笔者会根据绘本故事情节提问题，让幼儿根据自己的理解回答，且不设标准答案。这种提问方式有助于缓解幼儿的焦虑心理，加深幼儿对绘本故事的理解，提高幼儿参与提问活动的积极性。为了激发幼儿自主阅读、深度阅读的兴趣，突出绘本故事的品格教育功能，笔者会设计一些与绘本主旨联系紧密的问题。以绘本《我爸爸》为例，在幼儿初读绘本故事的环节，笔者提出了这样一个问题：“‘我爸爸’会做什么事情？”幼儿马上翻阅绘本，根据画面内容回答“爸爸”能做、会做的事情。紧接着，为了促使幼儿感受作者对“爸爸”的崇拜与喜爱之情，笔者再次提出问题：“‘我爸爸’是一个怎样的人？”顺着笔者的思路，幼儿很快就根据“爸爸”在故事中的行为总结出了他的形象，如勇敢、有趣等。笔者继续提问：“你爸爸跟书中的‘爸爸’有哪些相似点呢？”引导幼儿说出自己的爸爸是怎样的人，促使幼儿主动表达自己对爸爸的爱，激发幼儿的感恩之情，丰富幼儿的情感体验。

陈鹤琴先生曾多次强调幼儿直接经验的重要性。为了在绘本阅读实践中丰富幼儿的直接经验，教师应尝试设计角色表演活动，重现绘本故事的主要情节，加深幼儿的阅读印象，让幼儿通过角色表演习得肢体动作，提升语言能力。在角色表演活动中，幼儿可深入体会绘本故事内容，丰富情感体验，思考故事中人物行为的合理性，获得思想的启迪，这有助于幼儿的健康成长。教师应以绘本故事为载体组织角色表演活动，促使幼儿挖掘绘本故事的内涵，思考正确的为人处世方式，使幼儿树立品格意识。

以“小熊不刷牙”绘本阅读活动为例，故事中的主人公“小熊”和很多同龄的幼儿一样，不喜欢刷牙，总是在刷牙时跟家长“斗智斗勇”，拒绝刷牙，没有养成好习惯。为了让幼儿理解《小熊不刷牙》这个绘本故事所讲述的道理，使幼儿养成主动刷牙的好习惯，笔者组织了角色表演活动，引导幼儿扮演小熊、小熊父母、兔子、狼等角色，并帮助幼儿给每个角色设计台词，和他们一起编排动作、准备道具，为他们的表演活动提供充足的支持。

经过充足的准备，幼儿的台词说得越来越流利，参与表演活动的意愿也越来越高，在笔者的帮助下，他们用诙谐幽默的方式再现了绘本《小熊不刷牙》的主要内容。表演活动结束后，笔者告诉幼儿要勤刷牙，否则会像小熊一样失去牙齿，不能吃自己喜欢的食物，幼儿很开心地承诺自己会每天刷牙。当晚，笔者与家长分享了这次绘本阅读活动的经验，告诉家长要监督幼儿养成好的卫生习惯，监督幼儿每天早晚刷牙洗漱。

幼儿正处于心智发育的初始阶段，教师要给予幼儿“说”的机会，提升幼儿的记忆能力，使其在讨论、质疑中准确地理解绘本故事的主旨，最终达到健全品格意识的目的。对此，教师则应主动引导幼儿讲故事，使其自由表述绘本故事的主要情节，用简朴、平实的语言讲述绘本故事的中心思想，这有助于幼儿良好道德品质的形成以及身心健康发展。

以“妈妈，你还会爱我吗”绘本阅读活动为例，笔者鼓励本班幼儿自主讲述绘本故事的主要情节、核心思想，让幼儿叙述小熊为了证明妈妈一直爱自己而做的事情。在讲故事的时候，很多幼儿都不自觉地想到了自己与妈妈相处时的感受，几名表达能力较强的幼儿还主动说起自己经常会担心妈妈不爱自己。在此基础上，笔者鼓励幼儿说出自己对妈妈的爱，并将其录制成短视频，通过微信群分享给幼儿家长，传递幼儿的爱。在本轮“讲绘本”活动中，笔者告诉幼儿要勇敢地表达爱，主动表现爱，要努力地爱父母、爱同伴、爱老师、爱身边的每一个人，用爱创造温暖的生活。

总而言之，在幼儿教育阶段，教师应将品格教育放在重要位置，探索健全幼儿品格的有效方式。教师应选择多种阅读干预方法，在精选绘本故事的基础上，通过开展角色表演活动与阅读表达活动，丰富幼儿的精神世界，促使幼儿健康成长。

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县幼儿园）