借助早期阅读 提升幼儿的语言素养

刘晓明

阅读能使人增长见识，拓宽视野，促进互动交流，丰富精神世界。为促进幼小衔接，教师要注重幼儿阅读能力的培养，通过早期阅读教学培养他们的观察能力和理解能力。教师要提供图片、文字等阅读材料，让幼儿捕捉信息，使其在观察、思考、想象的基础上形成自己的理解，并表达自己的看法，以调动他们阅读的兴趣，提升他们的观察、感知、辨别等综合能力。

幼儿园活动区域的划分应以“动静分享”为原则，阅读空间的布局如果不合理，就会出现嘈杂的情况，使幼儿难以静心阅读，从而无法达到阅读活动的预期目的。教师要为幼儿提供布局合理的阅读空间，让幼儿在与同伴共同阅读时，有充足的时间与他人进行沟通交流，进而提升他们的阅读理解能力。

材料的投放会影响幼儿的阅读兴趣，教师要为幼儿选择图文并茂、主题明确的阅读材料，激发他们阅读的兴趣，加深他们对阅读材料的理解。教师可以为幼儿选择一些综合类书籍，拓宽他们的知识面，让他们了解不同领域的知识。教师要依据幼儿的年龄特点，为他们选择合适的材料，调动他们阅读的积极性。对于小班幼儿，教师可以选择贴近生活、情节生动、形象鲜明的绘本，如《上床睡觉》，让他们通过阅读感受动物之间的差异，并通过模仿小动物的身体动作体验阅读带来的快乐;对于中班幼儿，教师可以选择科学知识类的图书，如《长颈鹿好长喔》，让他们通过阅读寻找长颈鹿身上最长的部位，并通过合作拼出一只“长颈鹿”;对于大班幼儿，教师可以推荐书籍《我爸爸》，让他们充分感受爸爸的爱，说说自己的爸爸像什么，用“我的爸爸像…一样…”的句式夸一夸自己的爸爸。

在早期阅读教学中，教师要遵循循序渐进的原则，教师可以先让幼儿描述画面，再猜测故事情节，然后进行完整的讲述，最后分析故事内容和人物形象，并表达自己的见解。教师要丰富教学活动，通过丰富多样的表演活动吸引幼儿主动参与，促使他们与教师、同伴进行互动，提升他们参与阅读的兴趣。

在集体教学活动中，教师要为幼儿示读，引导他们倾听，并让他们说出关键内容，促进他们听力技能的提升。教师要鼓励幼儿融入阅读活动，让他们进行跟读、诵读、填词、猜测、复述，或让他们表达自己对故事的见解，以加深他们对故事内容的理解，提升他们的表达能力。教师可以借助思维导图帮助幼儿梳理文本脉络，呈现时间、地点、角色等内容，并引导幼儿用绘画的方式呈现故事内容。在幼儿表达时，教师要提醒他们按顺序进行，避免出现内容重复、情节颠倒等情况。教师可以引领幼儿进行口头复述，让他们逐渐掌握文本的结构，学会运用故事结构向同伴介绍故事的情节、主题、结局，促进幼儿表达能力的提升。如在学习绘本《森林里的动物》时，教师可以让幼儿听录音，并让幼儿结合自己的经验说说森林里有哪些动物，这些动物的叫声是怎样的以及它们的叫声会给人带来怎样的感觉等。教师还可以让幼儿用头饰、手偶等扮演某一种动物，讲述这种动物在叫声、外形上的特征。

教师可以将幼儿分组，将具有不同潜能、不同阅读能力、不同兴趣的幼儿分在同一组，让他们交流自己对阅读材料的看法，促进幼儿对阅读材料内容的理解。在活动中，教师要确保幼儿积极融入阅读活动，让他们表达自己对故事内容的理解。教师可以让幼儿轮流讲述故事内容，并安排其他幼儿补充。教师要组织幼儿围绕故事内容进行讨论，鼓励他们大胆发言，并提升小组长的协调能力，让表达能力不足的幼儿获得充分的锻炼。为提升幼儿阅读的效果，教师要为幼儿讲述故事背景，让他们以问促读、边读边思。教师可以为幼儿讲述故事，让他们学会倾听，引导他们抓住其中的关键信息。教师在讲述重点内容时，可以为幼儿留有一定的思考空间。在阅读內容后，教师要为幼儿留有讨论的空间，让他们围绕教师预设的问题进行讨论，大胆表达自己的理解。

很多幼儿的注意力易分散，阅读时的坐姿不当，难以专注，这会影响他们的阅读效果。为了让幼儿认真对待阅读，教师要规范幼儿的阅读行为，让他们熟记阅读区域的提示语，了解阅读规则，如阅读时要认真安静、要保持全神贯注、不能发出大的声音、不去打扰他人等，促使他们养成良好的阅读习惯。教师要加强对幼儿规则意识的培养，针对不同形式的活动对幼儿提出不同的要求，让他们知道集体朗读与个体诵读的区别。如在读儿歌时要大声读，感受朗朗上口的节奏;在默读时需保持安静。幼儿维持注意力的时间较短，规则意识不强，教师要逐步引导，使幼儿掌握规则。当幼儿不守规则时，教师可以通过眼神、肢体语言及时提醒他们。良好习惯的形成非一朝一夕之功，在教授学习规则时，教师不能随意变动规则，这样会弱化幼儿的规则意识，不利于幼儿良好阅读习惯的培养。教师要借助家长的力量，建立阅读规则培养的长效机制，形成管理合力。教师可以建议家长培养幼儿睡前阅读的好习惯，让他们摆脱手机、电视的诱惑。对于不喜欢阅读的幼儿，家长要发挥示范作用，在睡前进行阅读，就精彩环节与幼儿展开交流。在父母的影响下，幼儿会慢慢喜欢上睡前阅读活动。为调动幼儿的阅读兴趣，家长可以选择新颖有趣的图书，先自行阅读并表达自己的观点和想法，吸引幼儿的好奇心，或者给幼儿讲述图书中的故事，激发幼儿的阅读兴趣并鼓励他们尝试自主阅读。当幼儿遇到阅读困难时，家长要对他们进行适时的引导和帮助，让他们顺利地完成阅读。在阅读中，幼儿常常会遇到不认识的字，家长可以引导幼儿暂时跳过，避免影响他们阅读的连贯性。如果这些生字影响了幼儿对文本内容的理解，家长可以进行解释。这种方式有利于提升幼儿的阅读兴趣。同时，家长要纠正幼儿不良的阅读姿势，让幼儿做到不躺着看书、不趴着看书，让他们与图书保持适当的距离以保护视力。

在阅读活动中，教师要引导幼儿关注表情、对话等细节，深入理解故事情节。例如，在阅读《孩子学样》绘本时，教师可以让幼儿观察书中的两张图片，说一说老爷爷与小猴子之间发生了什么事，以及老爷爷、小猴子的动作和表情是怎样的。在幼儿完成回答后，教师再引导幼儿观察后面两张图片，说说老爷爷是怎样夺回帽子的。教师要引导幼儿多观察、多思考，促使他们理解文本所表达的内容。

教师要加强与幼儿的对话交流，帮助幼儿理解故事中的信息。教师在进行语言表达时，要力求语言简洁、明确，让幼儿准确地抓住有效信息，避免出现答非所问的情况。在开展阅读活动前，教师要熟悉内容、理解情节，挖掘有讨论价值的内容，并围绕重点内容设计提问。在语言交流活动中，教师要为幼儿做好示范，规范自己的语言，让幼儿准确地把握基本信息。教师要优化问题设计，调动幼儿的参与热情，促进他们表达技能的提升。以绘本《我妈妈》为例，教师可以呈现妈妈的照片，让他们说说自己最喜欢妈妈什么、照片中的妈妈在干什么以及最喜欢妈妈干什么事情。教师以简洁的问题引导幼儿思考，能激发他们的阅读兴趣。在师幼对话中，教师要依据幼儿的回应进行及时的评价，以调动他们的交流热情，引发他们的思考。教师的语言要富有激励性，要对幼儿进行针对性的评价，以调动他们参与阅读活动的积极性，同时为其他幼儿树立榜样。

教师的提问要有层次性、渐进性，要引领幼儿抓住故事隐含的信息，帮助他们厘清故事结构、把握故事线索、理解主题思想，使幼儿能够依据自己的理解对故事进行再想象、再创造。教师可以与幼儿共读语言材料，并以生动形象的语言引导幼儿融入故事，帮助幼儿理解故事情节、体会人物情感。教师在解读故事时，要挖掘有交流价值的内容;在讲述故事的过程中要控制好节奏，把握好语速，生动地呈现故事内容，促使幼儿把握故事的关键信息，并引导他们理解故事中人物的情绪，判断情节的走向，理解故事的主题;在阅读对话时，教师要增加活动的趣味性，借助角色扮演、情境表演、游戏互动等方式，吸引幼儿参与对话、想象、表达、创造活动，从而使幼儿深入理解故事的主题。

总之，在早期阅读教学中，教师要树立以幼儿发展为本的教学理念，为他们构建良好的阅读环境，推荐合适的阅读材料，通过多种方法加强师幼间的对话交流，促进幼儿良好习惯的培养，促进他们语言能力的提升。

（作者单位：江苏省滨海县幼儿园向阳分园）