疫情防控背景下小班幼儿自主入园实践探索

何巧凤　王咏梅

幼儿自主入园是教师开展幼儿教育的重要环节。在疫情防控背景下，如何讓小班幼儿学会自己独立入园，如何缓解幼儿与家长的分离焦虑，如何引导幼儿体验与教师、同伴相处的快乐，这些都是教师需要思考的问题和面临的挑战。笔者根据小班幼儿的年龄特征和心理发展特点，尝试帮助小班幼儿在自由、自主、愉悦的氛围中学会独自入园，为幼儿提供更多自主成长的机会，拓展幼儿自主发展的空间，帮助幼儿获得丰富的情感体验，从而提高幼儿的生活自理能力。

以笔者所在幼儿园为例，幼儿自主入园环节中主要存在以下问题。

一是幼儿欠缺自主入园的能力。小班幼儿年龄小，口语表达能力差，缺乏一定的人际交往能力，独立性较弱，对成人存在一定的依赖。在刚入园时，小班幼儿会产生入园焦虑，出现哭闹、不愿意入园等现象。由于依赖性大、自主性差，自主入园对小班幼儿来说是一种巨大的挑战。

二是幼儿不能尽快适应新的角色。小班幼儿从家庭进入幼儿园时，他们的角色发生了转变，从家庭生活开始进入集体生活。笔者观察了一段时间，发现很多幼儿无法适应自己的新角色。这不利于培养幼儿的自我服务意识和能力，影响了幼儿为他人服务能力、人际交往能力和合作能力的提升，不利于幼儿自主能力的发展。

三是幼儿受家长过度保护，缺乏一定的生活自理能力。部分家长无微不至地照顾幼儿，替幼儿包办一切。这种行为看似心疼幼儿，实际上剥夺了幼儿独立成长的机会，不利于锻炼和发展幼儿的生活自理能力。部分家长溺爱幼儿、过度保护幼儿，导致幼儿失去了很多锻炼自我的机会，让幼儿对父母产生了依赖，不利于幼儿自主意识的形成。

当小班幼儿第一次自主入园时，教师会有很多顾虑。例如，幼儿年龄小，他们能否找到自己的教室;从园门到教室的路上幼儿是否安全;幼儿会不会跑到其他地方玩;如何缓解幼儿的哭闹情绪;幼儿能拿动书包等物品吗;等等。笔者根据小班幼儿的年龄特点和心理特征，组织教师从不同角度对幼儿自主入园的问题进行了研讨，以帮助幼儿消除对新环境的陌生感，缓解幼儿的入园焦虑。在“研讨—实践—研讨—实践”的过程中，我园逐渐探索出一些关于“小班自主入园”的支持方法。

（一）线上家园互动，缓解自主入园焦虑

一是云端介绍、了解你我。针对幼儿和家长的好奇心，幼儿园可以充分利用云端平台，让幼儿及家长了解幼儿教师，帮助幼儿建立对幼儿园初步的认识。以笔者所在幼儿园为例，教师录制了自我介绍的小视频，这有助于幼儿提前认识教师、熟悉教师并对教师产生亲切感。

二是幼儿自我介绍。幼儿可以通过录制视频的方式，向教师和伙伴介绍自己。通过视频，教师可以对幼儿形成一定的印象，幼儿之间可以相互熟悉、相互了解。这可以帮助幼儿减轻对幼儿园的陌生感，让幼儿初步产生班级归属感。

三是家长自我介绍。为了让教师了解幼儿每天由谁接送等情况，家长可以和幼儿一起录制小视频，向教师介绍自己。适当的线上交流有助于家园之间进行良性的互动，增进家园之间的关系，为开学后幼儿的自主入园做好准备。

四是会议活动，家园携手。幼儿园的教育工作离不开家长的协作支持。教师可以开展线上家长会等活动，针对家长的兴趣点、疑惑点等，为家长一一解答，告诉家长需要他们配合的事项，帮助家长了解幼儿在园的一日活动流程，让家长对幼儿园及教师产生信任感并支持幼儿园的教育活动。

家园良好的线上互动活动，有助于幼儿认识并熟悉自己的班级教师和同伴，有助于幼儿学会用自己的方式进行自我介绍，有助于幼儿熟悉班级的环境及幼儿园的生活，有助于幼儿和家长了解自主入园的路线和方法，有助于减少幼儿入园的陌生感、焦虑感，让幼儿对幼儿园生活充满好奇和向往。

（二）精准完善措施，为自主入园提供保障

在实施自主入园活动的过程中，笔者曾经遇到过一些问题。例如，幼儿在入园时拿不动自带物品，不会主动测量体温，等等。在发现问题后，笔者组织教师分析了问题，群策群力，大家最终找出了解决问题的方法，优化了课程，使自主入园活动顺利且深入地开展。

基于幼儿的实际情况，笔者所在幼儿园制订了以下解决措施。一是对幼儿的自带物品进行分层管理，支持家长提前来园放置幼儿必需的生活物品，鼓励小班幼儿分批次携带日常生活、学习物品进园。

二是对幼儿进行标记识别管理。幼儿园在地面上张贴了不同的卡通动物形象、卡通箭头，引导幼儿通过找找、玩玩、走走的趣味活动找到自己的班级。同时，幼儿园在园门口、操场及走廊转弯处和班级门口等地方安排了人员值守，为幼儿提供必要的帮助。

三是升级测温仪器。幼儿园购买了卡通形象并能发出智能语音的测温仪，这有助于激发幼儿自主测量体温的热情，分散幼儿的入园焦虑情绪，让幼儿由被动测温转变为主动测温。

（三）“大带小、小促大”混龄模式，为自主入园助力

著名教育家陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子队伍中最进步的小孩子。”“大带小、小促大”混龄模式有利于幼儿理解自主入园活动的内容，促进幼儿交往能力的发展。

一是大小结对，缓解弟弟妹妹的焦虑情绪。面对陌生的环境、陌生的伙伴、陌生的生活规则，初入园的幼儿都很迷茫。教师可以让大、中班的哥哥姐姐到小班认领一名小班幼儿，让小班幼儿感受哥哥姐姐的关爱、安抚，从而缓解小班幼儿的焦虑情绪。

二是既喂又教，激发弟弟妹妹吃饭的兴趣。在混龄活动中，大班的哥哥姐姐会与小班幼儿坐一桌。一样的饭菜，一样的餐具，小班幼儿在看到哥哥姐姐大口吃饭时，他们也会试着吃一口、尝一尝。有的哥哥姐姐会一边吃饭一边教弟弟妹妹们吃饭，这极大地激发了小班幼儿主动吃饭的兴趣。

三是表演节目，转移弟弟妹妹的注意力。教师可以充分发挥幼儿的主观能动性，将教室变成小舞台，通过哥哥姐姐们用心准备的精彩节目，吸引小班幼儿的注意力，让小班幼儿不再哭闹、不再害怕。

四是大手牵小手玩游戏，消除弟弟妹妹的陌生感。在“大手牵小手”的户外混龄游戏中，哥哥姐姐会带着小班幼儿爬山坡、钻山洞，进行丰富多彩的互动活动。这有助于消除小班幼儿的焦虑感、陌生感，帮助他们尽快熟悉新环境。同时，在“大带小、小促大”混龄活动中，哥哥姐姐们也收获了责任、收获了担当，小班幼儿则收获了勇敢、收获了独立，家长和教师收获了信任、收获了感动。

从家长陪同入园，到幼儿独立入园，到幼儿自主入园。我园不仅在行动上做出了改变，还提升了教育观念，帮助小班幼儿走出入园一小步、迈出人生一大步。

一是加深幼儿对自我的认识。在离开父母的那一刻，幼儿从哭闹、不安、不高兴到平静、愉悦。在教师的关注与鼓励中，幼儿的情绪得到了安抚，幼儿的情感得到了发展。大班幼儿的帮助、同伴之间的互相鼓励，都为幼儿提供了模仿和学习的榜样，对幼儿产生了积极的影响，帮助幼儿树立了自信心和自尊心，增强了幼儿的自我效能感，让幼儿成为自我管理的主人。

二是加深教师对幼儿的认识。在小班幼儿自主入园的过程中，教师可以重新了解、认识和理解幼儿。例如，幼儿找同伴或是快速走向自己的班级，体现了幼儿自我保护意识的增强。每一个幼儿的发展过程和表现形式各不相同，教师要关注、了解幼儿实际的发展状况，对幼儿进行有针对性的引导和帮助，促使每一个幼儿都能在原有水平上获得新的发展。

在幼儿自主入园的过程中，教师要有爱心和耐心，放慢脚步，耐心等待，给予幼儿充足的成长空间和时间，引导幼儿自主发现、自主探索、自主成长，让幼儿在幼儿园这个大家庭中自由、自主、快乐地成长。

（作者单位：苏州市相城区太平中心幼儿园）