悦享绘本 快乐阅读

赵珂艺

绘本是学龄前幼儿的启蒙读物，也是幼儿园教育教学活动的重要资源，绘本可以激发幼儿对阅读的兴趣，增强幼儿的语言表达能力、锻炼幼儿的思维能力和共情能力。为使绘本阅读的效果达到最大化，教师需要在教学活动中根据学龄前幼儿的认知特点制订具有针对性的绘本阅读计划，在班级环境创设中营造适合幼儿阅读的环境氛围，通过多途径的角色体验创设多元化绘本情景，引导幼儿将绘本内涵回归至生活行为中。

陶行知先生说：“把公民和读书的精神，化合在一处，以培植其做国民的能力。”幼儿教师应重视幼儿的早期阅读，在绘本阅读中培养幼儿的阅读能力、语言表达能力、思维能力等多方面的能力。

绘本一般通过文字和绘画的综合形式对一个故事进行完整的讲述，与一般图书相比，这种形式更具直观性和形象性。绘本不仅符合幼儿审美要求，且富有教育价值，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。在组织幼儿进行繪本阅读时，教师应努力增强自身的表达能力，通过角色体验、情景创设等提高幼儿的参与感，激发幼儿对阅读的兴趣，以此让绘本阅读发挥出最大效果。

幼儿对绘本的欣赏实际上是一种从幼儿心灵出发的再创造过程。教师应在帮助幼儿理解故事意境的基础下，根据幼儿的学习特点和思路创设多元的情景，最大程度地激发幼儿的想象力。

（一）绘本选择不当

绘本的正确选择是绘本阅读有效开展的基础，不同年龄阶段幼儿的词汇积累程度、认知水平、接受能力存在差异。因此，在选择绘本时，教师应从幼儿的角度出发，充分考虑幼儿的阅读理解能力。合适的绘本可以使幼儿产生新的认知，可以激发幼儿的阅读积极性和自信心，引导幼儿进行思考。

（二）教师引导方式不当

教师自身能力和教学方式影响着绘本阅读的效果。一些教师没有仔细深入地观察图画中的细节，或是过于依赖图文中的文字部分，或是只关注故事情节的发展，而对图画中的一些细节，如人物的眼神、心态等，没有进行深入思考。如此教师就无法探索到绘本所能表达的多元思想内涵，不能带领幼儿进行正确又多样地思考，进而影响绘本阅读的效果。

（一）确定有针对性的阅读目标

为使绘本阅读的效果达到最大化，教师需要确定具有针对性的绘本阅读目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，因此在绘本阅读过程中，教师应明确阅读目标。阅读目标应回归幼儿本位，着重关注幼儿内心的感受和体验，通过不同的策略以达到幼儿与绘本之间的情感、行为及价值观上的共鸣。不同绘本的阅读目标的侧重点不同，有的绘本侧重于发展幼儿的语言能力，有的绘本侧重于引导幼儿发掘故事背后的价值观念。因此，教师要明确绘本阅读的侧重点，确定具有针对性的阅读目标。教师作为绘本阅读的引导者，在进行阅读活动之前，应当充分把握绘本故事的主题和细节内容，设计完整、有逻辑的阅读引导方案，循序渐进地引导幼儿进行阅读。

（二）营造良好阅读环境

为使幼儿可以独立进行一些绘本阅读，教师要营造充满书香氛围的阅读环境。教师可以在幼儿园的走廊或大厅里设立图书墙，在班级内部环境中创设阅读角。阅读角内除了放置各种有意思的绘本图书，还可以摆放几张舒适可爱的卡通沙发及高矮适宜的桌子，阅读区尽量设置在窗边或采光较好的位置。

幼儿对于未知事物充满好奇，针对这一特点，教师可以为幼儿营造一种互动性的阅读环境。例如，教师可以向幼儿进行绘本内容相关的提问，以激发幼儿对绘本故事的好奇心，引导幼儿自主思考。

（三）创设绘本情景

情景教育理论认为，教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界。通过多途径的角色体验创设多元化绘本情景，教师可引导幼儿将绘本内涵回归至生活行为中。教师应把握幼儿的心理，从幼儿的兴趣和学习特点出发，创设多样化的情景活动，让幼儿拥有足够的角色体验感，以此激发其阅读兴趣，引导幼儿自主思考，令幼儿产生角色共鸣，进而增强幼儿的共情能力。

教师可以通过多种方式引导幼儿进行角色体验。首先，教师可以利用一些小道具模拟绘本故事场景或角色，可以请幼儿进行角色扮演——模仿绘本故事中的某一桥段或是某个角色的行为，让幼儿有现场感和代入感，在情景的作用下帮助幼儿循序渐进地进入绘本世界，领会绘本的思想内涵。其次，教师可以借助音乐放大幼儿的情感体验，音乐和故事情节的结合可以使绘本的讲述过程更富有感染力，帮助幼儿更好地理解故事的发展。例如，在角色表达喜悦时，教师可以以欢快的音乐作为伴奏。此外，教师还可以根据绘本的内容设计一些与故事情节相关的小游戏，以加深幼儿对绘本故事的印象，激发幼儿的兴趣。幼儿只有真正喜欢上绘本阅读，才能理解绘本的内涵。

（四）回归生活，行为迁移

绘本具有很高的教育价值，绘本阅读除了激活“情”，最终仍要落实到引发“行”的目的上。因此，帮助幼儿将从绘本中获得的信息回归至生活中、迁移到行为上，是绘本阅读中至关重要的一个环节，它是绘本阅读效果的直接体现，也是绘本教育的最终目的。教师可以将绘本故事内容与幼儿的实际生活相联系，从而引发幼儿在绘本世界中产生生活的联想。教师在设计绘本情景时，可根据绘本的故事内容，联系幼儿的生活，对绘本内容进行再创造。例如，教师可以引出另一个与生活息息相关的小故事，鼓励幼儿做出相关行为表现。

（五）绘本延伸活动

绘本阅读是教师将已有的故事讲述给幼儿，教师也可以让幼儿以绘画的方式画出属于自己的小故事或者小情绪，再进行故事分享，锻炼幼儿自身的情绪表达能力。在故事分享活动中，幼儿可以分享自己的故事，也可以分享其他幼儿的故事。故事分享活动可促进幼儿语言表达能力及想象力的发展。

绘本的学习可以增强幼儿的语言表达能力、思维能力、想象力、情绪共鸣能力等。幼儿教师应当结合幼儿的学习特点和心理特征，采取相应手段，提高教学效率，优化教学方式，以最大程度地发挥绘本阅读的效果。

（作者单位：山东省威海市文登区秀山实验幼儿园）