快乐阅读，习得阅读策略

林嘉欣

【摘要】在小学语文的教学中，阅读教学是非常关键的一个方面。基于此，我总结了多年的教育教学经验，提出快乐阅读的学习理念，并从三方面出发，提出提升学生语文阅读水平的策略，具体包含培养良好的阅读意识和能力，培养良好的阅读习惯等等。我希望通过这些教学经验的分享，为其他教师的教学提供一些参考。

【关键词】小学语文;快乐阅读;阅读习惯

让学生多读书、读好书的方式，提升学生的语文素养，创建书香校园。在语文教学当中，持续提高学生的文化素养是非常关键的任务，同时阅读也是小学语文教学中非常关键的一个方面。但在实际的情况中，面对阅读，学生往往因畏惧难题而畏惧退缩，当一道道问题出现时，他们往往无话可说，也不知从何下手或抓不住答题的关键点。再结合未来高考要求“让15%的学生做不完考题”可知，阅读已不仅仅是把文章读完，而是需要培养学生大量阅读并用不同方式阅读，让学生在阅读中快速提取信息。在此基础上，我认为应该从以下几方面着手，提升学生的综合阅读水平。

一、确定阅读教学的目标

在阅读教学中，总目标有四个方面：第一方面是增加阅读量，第二方面是拓展转阅读面，第三方面是激发阅读情，第四方面是提升阅读质。

（一）让学生养成良好的阅读意识并提升其阅读能力。在日常的教学中，可以让学生按星期或月数读完一本书或一系列的书并与父母一起交流感受。

（二）培养良好的阅读习惯

在日常班级教学中，我会重点培养学生的阅读习惯，让其不仅能够“读进去”还需要能“讲出来”，更需要“说开去”。根据我班孩子性格活泼好动与富有表演天赋的特点，我在每一次读完一本书后都会安排一次故事表演，表演要求重现故事的经典片段，并加以自己的发挥和想象。如在五年级下学期，结合课本的课外读物是《俗世奇人》。我让学生在两周内把第一本读完，然后分小组排练故事。

（三）开发学生的智力。在阅读的过程中学生不断接触新的知识，提升语感，并提高思维水平。

（四）开拓学生的眼界，让学生建立正确的三观。

（五）积累优美的语句，方便之后的写作，让阅读和作文共同发展，提升学生的语文综合素养。

二、阅读教学的启动

为了让每一位学生积极参与阅读其中，应抓好阅读教学的管理。做到具体地组织阅读教学，定期开展阅读竞赛活动。

（一）小组拟定

1.发动学生自由分组，提出每一组不同的阅读任务，让组长做好情况记录。

2.确定小组共同感兴趣的片段，排练故事。

（二）教师组织

定期发阅读练习纸，检查学生的阅读情况和理解能力。

（三）个人任务

1. 每人做一份读书卡，记录阅读中印象深刻的地方，并通过发挥想象，图文相配地把精彩片段展现出来。

2. 每人每两天准备一道阅读题目，并在组内提问，通过组员的交流讨论得出答案，再评一评谁的题目出得好。

三、阅读教学开展

阅读教学开展是分层次、分小组进行，先以“小任务”的模式，创造出有助于学生个性化发展的气氛，让学生掌握主动权，并确定阅读目标，按照阅读目标展开相应的阅读活动，感受本次阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，才能促使他们往后继续主动去读。

（一）读前十个故事

1. 故事表演

让学生分小组合作读《俗世奇人》前十个故事，挑选最感兴趣的片段进行表演。在学生思考“如何表演好”的过程中，我会让学生通过抓住关键的词句来表现人物的特点，才能更好地演绎人物。如表演《苏七块》的小组，他们通过故事里的句子“苏大夫有各色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。”从而表演开始，先展现了苏七块这个认钱不认人的形象。再抓住《俗世奇人》中一波三折的情节的特点把张四来瞧病的曲折的经过表演出来。表演故事时，学生也充分发挥下想象，把苏七块认钱不认人的表情展现得淋漓尽致，台下观众拍手叫好。

通过生动有趣的故事表演，在文本的基础上通过视觉让学生产生更加深刻的阅读印象，同时也能让其对接下来的阅读产生浓厚的兴趣，从而也潜移默化地渗透了阅读的策略，这样的阅读教学妙趣横生，一举三得。

2. 相互提问

“相互提问”可以让学生在质疑中学会提问。他们的提问需要经过提炼，不问“一看就知道”的问题，不问“能直接解答”的问题，更不问“与文本无关”的问题。学生可以参考语文书或其他阅读题目的问题问法来组织语言提问，包括：主要内容、细节描写、修辞手法、词句理解等等。通过一问一答的方式，学生就能在阅读中进行思索，并在阅读中理解文章的深义，从中得到成长以及能力的提高。

（三）读整本书

学生对接下来的阅读产生了较大的兴趣，我正好抓住这个契机，让学生在两周内完成整本书阅读。因此，我把阅读教学的主动权自然而然地交回给了学生，让他们成为本次教学任务的主人，让其主观能动性的得到了有效的发挥。但把主动权交给学生，我并非不闻不问，而是通过不同形式的题型去考查他们的阅读情况。

1. 韦恩图分析性格异同

我以群文阅读的阅读方法指导的方式来让学生边读边思考。如让学生完成“人物特点的异与同”韦恩图练习并把人物画出来。让学生通过韦恩图的特性，让学生读完整本书后能回归文本，整理书中的人物，通过整理整合、归纳分析，整本书中不同人的性格异同就有了一个整体把握。如《刷子李》和《泥人张》，学生能分析他们有技艺高超的相同点，并以具体词句作为依据填写韦恩图，同时也找到他们性格上的差异。这么一来，就可以有效开发学生的智力，让其在阅读的过程中学生不断接触新的知识，提升语感，并提高思维水平，也帮扶了阅读能力较弱的学生，让他们层层深入的解决问题。

2. 读书笔记记录阅读情况

每隔兩天我会检查学生的读书笔记，实时监测他们的阅读情况。针对完成的比较好的同学予以鼓励，激发其他学生的能动性。

四、活动总结

美国心理学家威廉·詹姆斯曾说：人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。而且新课标当中也提到了：进行学习评价并不只是想要对学生是否达到学习目标进行考核，同时也是为之后的学习和教学提供正确的参考。在日常的教学评价中应多对学生进行表扬，采用激励的方式提到学生的主动性。所以说，在活动完成后我会对一些表现比较好的学生做出赞扬，针对参与度比较低的学生也作正确的引导，开启他们的心智，希望他们能知道自己的不足从而更加进取。

总而言之，在小学语文的教学中，应该让学生意识到阅读的关键性。实施高效的阅读不单能提升学生的学习成绩，同时也能加快学生语文素养和审美情趣的提高。另外，在教学的过程中教师也应该制定有效的方式开展教育，让学生进行有效的阅读，并促进教学水平的提高。

【参考文献】

[1]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（10）

[2]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）.

[3]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018（19）.

[4]王琴 李飞舟.小学语文阅读教学的问题分析与改进策略[J].林区教学 2018（08）.

（责任编辑：周炎平）