核心素养背景下的小学数学应用题教学实践

田守明

（甘肃省庆阳市镇原县平泉镇上刘小学 甘肃·庆阳 744517）

和其他课程相比，数学是一门逻辑性极强且结构严谨的学科。因此在学习数学知识的过程中，必须要遵循其学科特性，通过分析、整合、运算、推理来完成数学运算过程。小学数学学习的过程也是引导学生积累数学知识、熟练运算方法的内化过程，不仅能够培养学生的学科思维，还能够强化学生的逻辑思维能力和运算能力，对学生个人的全面发展发挥着重要作用。当前实际教学过程中，由于教学方式、课程设计等因素的影响，导致实际效果差强人意，亟须通过有效措施来加强对小学数学教育的改革创新。

1 核心素养的兴起

随着经济社会的快速发展，信息化和全球化的趋势越发明显，传统“灌输式”教学模式和应试化教学已经难以满足时代发展的要求。在新时代的背景下，数学教学更应该从学生的实际情况入手，在适应社会发展的前提下，满足学生的个性化发展。[1]对受教育者来说，“核心素养”指的是每个人都必须满足且共同具备的关键素养，是学生在受教育过程中，逐步学习形成且能够适应个人终生发展、满足社会发展所需的必备技能。20世纪70年代由国家和组织提出了“核心素养”的相关问题，进入21世纪以后，联合国教科文组织、欧盟以及部分国家和地区开始了对于核心素养的相关研究，旨在用“个人发展和终身学习”为主题的课程目标来代替“学科知识、技能”为目标的传统教学体系。

2 小学数学教学的实际现状

2.1 忽视学生的学习兴趣，缺乏良好的学习氛围

小学阶段的学生正处在身心发育的关键阶段，对于感兴趣的事物会有着强烈的好奇心和探究欲，这对于数学学习有着重要作用。[2-3]而部分数学教师为了保障教学质量、加快教学进度大都采用灌输式的教学方式，一定程度上打击了学生学习的积极性和主动性，导致学生的学习效果低下，不利于数学学科思维的养成。此外，在实际教学过程中，依旧是由教师掌握课堂进度和教学节奏，部分教师压缩了学生们自主学习的时间，更有甚者甚至剥夺了学生提问题的权利，导致教学气氛沉闷压抑，学生获取数学信息的途径较为单一，无法取得理想的教学效果。

2.2 教学目标不够明确

要想保障数学教育的有效性，教师首先要设定明确的教学目标，在讲解数学知识的同时，更要把数学思维和解题技巧传授给学生，引导学生有序、高效的进行数学学习。受传统教学理念的影响，部分教师把大量的时间和精力放在了填鸭式的基础教学上，既打击了学生的数学学习兴趣，一定程度上还偏离了最初的教学目标，导致学生难以灵活运用各类数学知识，综合能力难有提升。

2.3 应试教育模式的束缚

受传统应试教育制度的影响，部分教师在进行数学教学时依旧沿用“预习-复习-测试”的模式循环进行，要求学生以死记硬背的方式记忆数学公式和定理，导致许多学生都出现学习效率低下的问题。[4-5]和语文、英语等需要记忆的学科相比，数学更注重的是理解和应用，需要学生在掌握理论知识的基础上不断加以练习，进而灵活的应用到解题过程中去。然而，许多教师却忽视了理论讲解的重要性，一味的要求学生背诵或是刷题，这一定程度上也使得数学教学丧失了其原有的趣味和魅力。

3 小学数学应用题教学的改进对策

3.1 培养学生的数学审题能力

就应用题来说，审好题目是解题的关键。如果学生在审题过程中稍有偏差，很有可能会错过正确的解题思路，进而无法解答出题目。实际解题过程中，许多学生都会存在审题不清、思路错误等情况的发生，以至于面对题目无从下手，甚至产生抵触心理，这些问题都与小学生的理解能力有着很大关联。此外，正确的审题方法也是影响学生数学解题能力的关键因素。在教学过程中，教师从低年级开始要有意识的培养学生的解题思维能力，引导学生养成认真读题的习惯，理清题目中的变量关系，进而根据要求去寻找答案。

以教材中的某一应用题为例：小明和姐姐帮家里的果园采摘苹果，姐姐摘了6筐，小明摘了3筐，两人一共摘了几筐？类似这样的题目，学生能够很好的理解，并根据题目要求把两个数字相加求和得出问题的答案。但是转换问法后就会给学生的审题带来一定阻碍。[6]例：小明和姐姐帮家里的果园采摘苹果，姐姐摘了6筐，小明比姐姐少摘了3筐，小明和姐姐一共摘了多少？这一问法中涉及的数量关系较为复杂，如果学生没有认真捕捉题目中的数量关系，很容易混淆条件，利用惯性思维进行加和，最后就会得到错误答案。因此，实际教学过程中，教师要通过上述类似例题来深入分析，培养学生的审题习惯。

3.2 强化学生的举一反三能力

核心素养背景下，数学教学培养的首要目的就是强化学生的解题能力和综合素养。实际教学过程中，许多学生习惯性的依赖教师来解答题目，解题时喜欢按照教师的思路来进行，教师讲解后能够很快解答出正确答案，但等到独立做题时，只要题目稍有变化，便无从下手。从长远角度来看，数学教学不是传授给学生固定的定理公式，也不是单纯的获得正确答案，而是在学习的过程中强化学生举一反三的数学能力。[7]为避免上述情况的发生，教师在带领学生开展习题练习时，要注意题型的多变性，通过改编、扩编等方式发散学生的数学思维，提高学生的解题能力。

例如：粉笔盒里有20支白粉笔，25支红粉笔，白粉笔比红粉笔多几支？针对这一问题，教师可以延伸出更多题目。例如：粉笔盒里共有45支粉笔，其中白粉笔20支，红粉笔有几支？粉笔盒里有45支粉笔，白粉笔比红粉笔少五分之一，红粉笔有几支？这种变式训练的方式能够拓宽学生的解题思路，灵活掌握解题技巧。

3.3 提高数学教学与实际生活的关联性

数学知识来源于生活，最终也要回归到现实生活中去。因此，教师应当把生活化的问题引入到数学课堂教学中去。这样既能够拉近学生与数学之间的距离感，也拉近了数学与实际生活之间的关联性，一定程度上还降低了学生的畏难心理，便于学生理解数学题目，充分调动学习兴趣。

以教材中的这道应用题为例：学校要修建一道长8米，宽0.25米，高2米的隔墙，如果每立方米需要用掉525块砖头，2000块砖头是否够用？这道题目来源于现实生活，在解答的过程中，学生能够很熟练的套用公式关系，计算出隔墙的体积为4m3，之后再通过换算的方式计算出需要2100块砖头，通过和已知的条件可知，2000块砖头是不够用的。此外，除了这一方法，学生们还通过题目寻找到了其他解题方法。

3.4 创设生动有趣的数学教学情景

实际授课过程中，教师可以通过创设教学情景的方式引导学生主动参与到应用题模块知识点的学习之中，进而引导其亲身感受数学课的魅力。这一环节的改革实践之中，教师应当以准确了解把控学生的兴趣点为前提完成教学情景的创设工作，要注意找准教学情景与课本知识点之间的联系性，以确保能够取得事半功倍的改革效果。具体来说，可以通过配合多媒体教学设备给学生讲故事的方式完成有关应用题知识的教学工作，进而让学生在特定教学情景的引导之下运用自己所掌握的理论知识去解决实际问题。如果能够按照以上思路完成应用题模块知识点的教学工作，不仅能够促进相关问题的有序解决，而且还可以提升学生的动手实践能力并且让其感受到成功的喜悦。[8]从宏观角度分析，这一环节的改革实践也将为小学生数学核心素养的全方位提升打下坚实的基础，所以说必须要提高关注度。以“小数的加减法”为例。教学中，笔者为了让学生能够加深对于相关知识点的印象，便联系生活实践为学生创造出了如下教学情景：星期天上午，小明要陪妈妈去超市买水果，一共买了5.4斤苹果、3.6斤草莓和2.4斤香蕉，那么小明和妈妈一共买了多少斤水果呢？这类问题情景看似简单，实则能够帮助学生在数学知识点与日常生活实践之间建立起固定的联系渠道。在此基础上，他们对于数字以及小数加法运算的敏感度也将实现进一步提升，因此能够为其后续更深层次的数学学习打下坚实的基础。[9]教学中，其实还可以对上述教学情景进行更深层次的拓展延伸。例如，“小明和妈妈把买来的香蕉落在了公交车上，那么他们一共带回家了多少斤水果呢？”这一设计将小数的加法和减法运算整合到了一起，所以有助于加深他们对于相关知识点的印象并且帮助他们提高学习效率。

4 总结

应用题是小学数学教学中的重要组成部分，而且是考查学生问题解决能力以及数学核心素养的重要媒介，所以说小学数学教师必须要提高对于应用题教学问题的关注度。教育改革背景下，各类新颖的教学理念、教学模式都已经在实际数学授课过程中得到了相对广泛的应用实践，这为改革数学应用题教学创造了良好的契机。新形势下，应当以解决现存问题为前提进一步推进相关教学模式的创新改革，进而依托全新的应用题教学格局培养提升学生的数学核心素养。