医学影像设备学课程思政教学改革与探索

陈珊珊 毕 昕 唐懿文 李哲旭

（上海健康医学院医学影像学院 上海 201318）

“课程思政”是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。专业课的课程思政在全课程育人格局中，发挥着深化和拓展作用，重在知识传授中强调价值观的同频共振，其中自然科学专业课程，需重点开展职业素养和科学精神教育。[1]

医学影像是研究借助各种影像设备，利用影像设备提供的信息对人体健康状况进行评价的一门科学。医学影像技术专业主要培养在各级医疗机构中利用医学影像设备从事医学影像检查工作的应用型人才，[2]“医学影像设备学”是医学影像技术本科专业的必修课程，为学生今后进入工作岗位操作和维护医学影像设备提供了理论基础。课程促使学生加深理解医学影像设备的理论基础和操作技能之间的关系，担负着专业基础夯实和价值观形成的重要作用。高端医学影像设备属于大国重器，是“中国制造”的重要组成部分，医学影像技术专业培养工作于医疗卫生行业一线的技能型人才，是“健康中国”的践行者。因此，思想政治教育融入医学影像设备学课程的教学和改革，对落实立德树人根本任务具有重要意义。本文从医学影像设备学课程思政的总体设计、教学实践、特色创新和评价成效方面，如何将课程思政有机融入医学影像设备学课程教学过程进行了初步探索和研究。

1 总体设计

“医学影像设备学”课程主要内容为X线、CT、MRI、超声及核医学成像设备的发展历史、基本结构、工作原理、日常维护管理、临床应用及未来趋势。课程具备“三位一体”教学目标，知识传授方面使得学生掌握设备的原理和应用，熟悉设备的结构及功能；能力方面培养学生学会熟练规范和安全操作设备，学会运用医学影像设备理论解决实际问题；素养提高方面注重培养学生对医学影像技术专业和医疗行业的认同，对健康中国的思考以及对中国制造的坚信。

课程的总学时为112学时，其中，X线、CT以及MRI设备部分的内容，授课学期为第二学年第2学期；超声及核医学成像设备部分的内容，授课学期为第三学年第1学期。课程中所涉及的各种医学影像设备之间有密切联系和共通点。在课程思政教学改革中，课程授课团队基于专业培养目标和课程定位，立足课程知识架构，挖掘课程蕴含的思政元素，结合学情，在教学过程中引领学生建立正确的人生观和价值观，从而实现医学影像设备学与思政课程同向同行、协同育人的教学效果。

2 教学实践

2.1 思想政治教育资源

从哲学思维、价值引领和意识视角三个角度，对医学影像设备学课程中的思想政治教育资源进行挖掘。

2.1.1 哲学思维育人元素

客观反映：各种医学影像设备的主观图像反映的是人体的客观结构，掌握设备的硬件结构、软件参数以及环境与图像表现之间的关系，培养客观反映的哲学思维。

矛盾观点：医学影像图像的正常与否，图像中的异常结构是否为伪影，是否存在正常组织的变异。正常图像、变异图像和伪影图像三者是矛盾的各个方面，正确分析伪影成因和提出应对措施，培养认清矛盾主次方面、抓住矛盾主要方面的哲学思维。

统一观点：基于同样的人体解剖和病理，X线、CT、超声、MRI和核医学五种医学影像设备之间的比较，其共同的结果是相统一的。正确分析五种医学影像设备的异同点、优缺点和临床适应症，培养各种设备之间、设备操作与临床医学之间的统一哲学思维。

发展观点：一方面所有的疾病是在发展的，另一方面医学影像设备也是在发展的。分析调研新疾病、新设备和新技术，培养学生理解认识的发展性哲学思维，从根本上认识到要不断学习新知识，以适应行业发展的要求。

2.1.2 价值引领育人元素

家国情怀民族品牌精神。学习国产医学影像设备厂商的发展史，培养学生对中国制造的坚信，激发学生对中国道路自信和行业领域发展信心。

专业自信和专业认同。瞄准国家战略中对高端医学影像设备的需求，注重实践锻炼能力，创设良好学习氛围，倾注人文关怀，培养学生对专业和行业的认同，促使学生全面掌握课程知识和建立专业自信。

意识视角育人元素。国产医学影像设备从顶尖科技到基层赋能，正在为健康中国建立保障，培养学生对健康中国的思考，引领学生对医学相关法律道德和医患关系进行思考。

2.2 模式和方法路径

翻转式教学：设计小组活动，课前学生自主完成课前学习，在课中进行小组展示。例如，学生以小组为单位，用PPT展示汇报设备新技术进展，引导学生对国产设备制造过程中体现的家国情怀、民族品牌精神的思考，激发学生对中国道路的自信和行业领域发展的信心。

讨论式教学：设计讨论主题和讨论形式，引导学生思考现象形成的过程与机制，提出科学依据，训练辩证思维和医工结合思维方式。例如：运用一张带有伪影的图像，识别图像中的伪影，能够对伪影成因进行分析与讨论。

案例式教学：根据案例，学生开展相关调研并进行案例讨论。例如：学生根据医学影像设备安全事故的背景资料，总结安全使用注意事项以及如何应对突发事件，思考设备安全使用规范、医学相关法律道德以及医患关系。

实践式教学：医学影像设备学课程实验学时为40学时，分别在X线设备、CT设备、MRI设备、超声设备实验室开展实验操作。在各个模块的实验课程中，通过实验检验真理，锻炼动手能力，训练职业素养，提升独立思考和创新思维能力。

2.3 具体案例

下面以“全数字超声基本操作与调试”实验为例，介绍课程思政融入过程。本实验共计4学时，采用线上线下结合、理论实践一体化的方式运行，将专业知识、专业技能与价值提升有效融合，实施过程如表1所示。

表1 “全数字超声基本操作与调试实验”教学实施过程

在“全数字超声基本操作与调试”实验教学过程中，一方面，在引导环节中，通过法国科学家朗之万发明声呐技术的例子，将科学态度和责任心等价值观传递给学生。另一方面，在操作准备环节中，通过超声科医生实际操作视频，引导学生养成以患者为中心，扫查力度适中，关注患者感受等基本职业素养。

3 评价与成效

3.1 考核评价

摒弃一考定成绩[3]的考核方式，采用形成性评价和总结性评价相结合方式。其中课程思政内容考核的体现：（1）平时成绩中主题讨论和分组任务设定思政分，根据学生课件内容及现场演讲表述，量化对学生的思政水平的评分，从家国情怀强烈度、科学素养严谨度、团队意识出色度、有无反思思维、职业素养高低，反映学生思政教育的效果。（2）实验成绩中设定有一定分值来自学生实践过程中的遵守制度、医患沟通、科学态度、团队协作得分。（3）期末考试中设置了思政要素考察点，以论述题方式量化思政教育效果。

3.2 改革成效

课程全面融入思政元素之后，从督导评价提高、学生成绩提高、教师能力提升三方面，体现出改革成效，在得到学校及学生肯定的情况下产生辐射效应，使更多课程能加入改革，在无形中对学生的世界观和价值观正确形成起到潜移默化的作用，真正提高学生的综合素养。

4 特色与创新

课程思政与知识点融合：挖掘理论课程内容中蕴含的思政元素，将思政内容自然融入理论教学。例如：在讲述核磁共振设备的磁体系统时，运用稀土资源案例故事，引发学生对中国制造的坚信，激发学生对中国道路自信和行业领域发展信心。

课程思政与技能点融合：挖掘实验技能内容中蕴含的思政元素，将思政内容自然融入实训教学。例如：实训过程中对遵守制度、医患沟通、科学态度、团队协作设置评分点，实训过程中，给予示范引导，实验考核时对学生的表现进行评分。

线上思政与线下思政融合：发挥线上线下混合式课程的优势，将思政内容渗透到线上平台和线下课堂。例如：资源模块中建设课程思政案例库；在活动模块中设置主题讨论以及小组任务，训练学生哲学辩证思维以及医工结合思维方式，引导学生关注设备安全使用规范、法律道德和医患关系，培养学生“心中有患者，手上有技术”的职业素养。

5 总结

通过深入分析医学影像设备学课程形状，结合专业培养目标和课程定位，按照医学影像技术专业课程思政建设总体要求，[4]从总体设计、教学实践、评价与成效、特色与创新四个方面，探讨了医学影像设备学融入思政元素的教学改革。教学效果表明，这些措施推动了课程的教学质量的提高，满足了新时代基本国情下对医学相关专业技能型人才培养的要求。