语文教学中历史纪实散文教学策略探析

韩卫娟 彭祎

在语文教学中，有种题材、内容都颇为独特的文体——历史纪实散文，以艺术化的方式，向学生阐述了历史事实，把历史上的重要事件带到学生的生命中来，培养学生对历史的敏锐性和“以史为鉴”的思维方式，培育学生的正义感和民族精神。统编版小学语文教科书出版发行以来，受到诸多语文教师的欢迎和肯定。选入统编版教科书的历史纪实散文，有《开国大典》《青山处处埋忠骨》《圆明园的毁灭》等，它们承担着独特的教育功能。那么，教师应该如何理解和定位这类文章的教学价值，并引导学生达成教育目标呢？本文以统编版小学语文教科书五年级上册第4单元第14课《圆明园的毁灭》为切入点和典型案例，探讨历史纪实散文的文体特征与教学落脚点。

《圆明园的毁灭》与《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）《少年中国说（节选）》《小岛》共同组成了一個单元，本单元的人文主题以艾青著名的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”引出，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情。学会列提纲，分段叙述”。可见，这一单元的重点是结合历史事件中丰富的背景资料的阅读，体会文章中蕴含的对祖国文化和命运的关注，并培育学生对祖国的热爱之情。

一、发掘文章内蕴的张力

就《圆明园的毁灭》一文而言，作者用对比反衬的整体结构、精炼准确的字词，赞美了我国古代精湛的园林艺术，通过美的毁灭，来抨击英法联军的侵略暴行，字里行间透露出作者对祖国文化的热爱和身为中国人努力追求自主与独立的责任与担当。

从文章整体架构来看，《圆明园的毁灭》这篇文章非常经典，名为“毁灭”，却用大量笔墨渲染了圆明园昔日的辉煌，在使学生充分体认祖国文化遗产的价值，为中华民族智慧所折服的前提下，突出文明被毁灭的悲剧结果，激发学生记住屈辱、不忘国耻。课文共五个自然段。第1段言简意赅地指出圆明园的毁灭是中国、世界文化史上无法估量的损失;第2～4自然段详细介绍了圆明园昔日的辉煌壮观，包括总体布局、风景名胜、建筑风格和其中收藏的价值连城的文物等;第5段用简单有力、痛惜扼腕的笔触控诉了英法联军对圆明园的破坏。通过文章内容的安排与结构中的反衬与对比，作者充沛的感情被恰当地表达了出来，且极具感染力——这正体现出文章在布局方面的张力，需要教师在教学时引导学生体悟其中的结构美，体会作者表情达意的艺术魅力。

课文内容紧凑、构思巧妙、条理清晰，极具审美和教育价值。而在文章结构、字词句子之间的完美架构和组织之中，作者蕴于其中的愤慨、悲痛、热爱等百感交集的情感，被恰如其分地激发和表达了出来。很多优秀教师在进行教学设计时，也注意到了文章遣词造句的艺术性和蕴含在其中的张力，对文中一些精到准确地表达内容和情感的词句咬文嚼字，引导学生窥视历史纪实散文字里行间的深意。例如，著名特级教师余映潮的设计，将文章中的词语分成三种，“二字雅词”“四字短语”“特别称谓”，还特意分析了文中的对称句式，突出文章语言运用的优美生动，在精致的语言品味中凸显圆明园的辉煌瑰丽。

二、发掘历史事件发生的情境

《圆明园的毁灭》一文中，作者叙述了圆明园被残酷毁灭的事实，痛惜国家珍宝被破坏，背后是作者对祖国灿烂文化的深厚感情，但却并没有向读者交代，圆明园遭到毁灭的原因及此后引起的反响。这就需要教师在进行历史纪实散文的教学时，适当补充历史背景及相关素材，建设与课程相应的丰富的资源包，来帮助学生进入该类散文所描述的历史情境，并设计开放性问题来建构起学生理解历史、思考现实的桥梁。

中国是具有五千年历史的文明古国，在源远流长的历史长河中形成了丰富灿烂的文化，而圆明园正是古代劳动人民智慧的结晶。然而，清朝末期，长期的闭关锁国等不良政策，导致我国国力衰微，一时间竟成了西方国家强取豪夺的对象，开始了一段屈辱的历史。《圆明园的毁灭》一文，正是对屈辱历史的思考与控诉。在进行教学设计时，优秀教师对相关资料的发掘，主要有两个方面，一是前文所述历史的来龙去脉，一是圆明园作为“万园之园”曾经的辉煌灿烂，两者相辅相成，互相支撑。

比如，窦桂梅老师围绕“昔日的圆明园究竟有什么”这一主题展开教学，充分发掘了和课文相关的教学资源，营造历史情境，引导学生快速进入文本。在历史背景方面，补充了雨果的文章和其他资料，在渲染辉煌方面，引入了著名字画、奇珍异宝、文中未写出的圆明园的多处艺术景观，充分拓展了学生的历史视阈，引导学生走进了广阔丰富的历史和文化天地。历史资源的补充，促进了学生对文本内容的理解和把握，培养了学生的历史眼光和敏锐的历史感受力，促进了学生语文素养的提高和良好价值取向的形成。这样的课堂是对文本的有效整合与拓展，是窦桂梅再现历史情境能力的绝佳演绎。

而王崧舟老师对历史情境的演绎则通过学生的想象和推论来完成。王崧舟也极力渲染了“圆明园昔日的辉煌”，设计了“圆明园为什么能成为万园之园”这个开放性问题来引导学生深入阅读和思考。接着，王崧舟又提出：“如果要写尽圆明园的全部建筑，需要用到多少个‘有？依据是什么？”在问题情境中多次品读课文后，王崧舟通过情景朗读和体验感悟，引导学生想象自己漫步园中，引发学生进行历史的联想，不断在自己的脑海中对历史上的圆明园进行加工，在想象中展开圆明园璀璨夺目的画卷。在学生想象美轮美奂的圆明园建构起来后，王崧舟又提出，“请同学们想一想，如果刚刚所看到的一切早已不复存在，化为灰烬，此刻你又是怎样一番心情？”这一问题将学生的思考引向更深入的领域。对历史的加工和演绎与现实中的残酷形成了鲜明对比，而学生的情感体验也在这样的对比中更为丰富和深刻。

三、朗读体悟中遇见历史真实

对于一篇文字优美、情感丰沛的历史纪实散文，引导学生进行朗读体悟，在朗读中体会作者遣词造句的精妙、字里行间传达的热切情感，绝对是最好的选择。

于永正在教学这一课时，主要思路就是通过两个对比鲜明的问题引导学生朗读品悟——艺术瑰宝圆明园被残酷破坏了的朗读心情，对照假想的情景“如果圆明园还完好保存”时的读法。于永正不断地引导学生在朗读中体悟情感，对于课文中意义丰富的语句，则引导学生反复品读，努力使学生与课文中传达的情感产生共鸣。在有效引导和反复朗读之后，学生充分认识到了圆明园所代表的古代艺术及文化精华的意义，最大限度地接近了历史真实。本次课的最后，于永正又将学生对圆明园毁灭的认识推向了更为理性的境界，他提出：“圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？”“那么好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？”激发学生的表达欲望，引导学生不拘形式地表达对历史事件的感受和看法。由此，学生铭记“中华民族的奇耻大辱”，感恩当前中国的强大，并期待未来更为富强美好的中国。

当然，无论文章内蕴的张力、历史情境的创设和演绎还是诵读体悟，历史纪实散文的最终旨归，就是在历史演绎中打造学生的世界观和价值观，通过情感的熏陶、心灵的荡涤，激发民族精神，增强学生对伟大中国梦的追求意识。

（作者单位：北京联合大学师范学院）

（责任编辑 张 妤）