高校英语专业导论课程教学实践与研究

贺秀明 叶慧君

（河北大学外国语学院 河北 保定 071002）

自2018年教育部吴岩司长提出全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设的号召以来，随着不同学科门类下各个专业内涵的变革，“新”学科背景下专业导论课程的重要性日益凸显。具体到英语专业，国内学者对其内涵的认识历来就有较大的分歧。在“新文科”大背景下，复旦大学蔡基刚教授指出“英语专业是对不起良心的专业”，引发外语学界就英语专业内涵和价值的大讨论[1-2]，从而在很大程度上丰富和发展了英语专业的学科内涵。然而，目前国内对英语专业内涵的研究主要集中在专家学者和教师群体层面，对以学生为主体的、以引导学生深入了解英语专业为目的的教学研究成果极少，仅有2篇论文[3-4]和1部教材[5]。因此，在“新文科”背景下，我们需要进一步在引导学生认识英语专业的内涵和内容上下功夫，让英语专业的大学一年级新生在形成对专业内涵和内容充分认知的前提下有计划、有准备地展开进一步的专业学习，逐步形成专业认同感和专业信念，从而有效提高学生的学习效率和人才培养质量。

一、学情分析

一直以来英语专业面临的尴尬处境就是社会与学生对其专业内涵认识模糊不清，甚至存在些许偏见和误解。为此，笔者分别在2019年和2020年新生入学之际，以问卷调查的形式对河北大学2019级英语专业大一新生和2020级大一新生进行了摸底调查。2019级问卷的题目是：“请问你在进入大学之前，了解过什么是英语专业吗？如了解过，请写出具体的形式或渠道”。2019年9月份发放并收回119份问卷，其中有效问卷110份（有9份问卷答非所问，因此无效）。有效问卷中，91人表示从未了解过英语专业，占比83%，仅有19 人表示了解过，占比17%。了解形式主要分为4种，分别为：网上资源（48%）、相关讲座（22%）、教师介绍（17%）、经验交流（13%）。2020级问卷进一步细化，包括3个题目：

1.在进入大学之前，了解过什么是英语专业吗？A.没有（请转向第3题）B.了解过（请继续做第2题）。

2.如了解过，请选择具体的形式：A.相关课程 B.相关讲座 C.老师介绍 D.网上资源 E.经验分享 F.其他。

3.请用0—5来形容你对英语专业的了解程度：0（一点也不了解）；1（有一点点了解）；2（稍微有些了解）；3（一般了解）；4（较为了解）；5（非常了解）。

2020—2021学年秋学期《英语专业导论》开课第一讲的时候线上发放问卷，总共119位同学参与调查。其中问题1的115份有效问卷显示有57.8%的同学表示大学之前没有了解过英语专业。问题2的48份有效问卷显示通过相关课程或讲座了解英语专业的学生数量为0，而通过网上资源了解英语专业的同学却占了78%的比例。问题3的107份有效问卷显示对英语专业非常了解的同学为0，一般了解的仅有3位，而97%的同学都处于对英语专业一般了解以下，其中还有2位完全不了解的同学。

以上问卷调查的结果显示：英语专业大一新生普遍存在专业认知不足的问题，而且缺乏系统了解所学专业的途径。美国学者Ernest Pascarella的研究结果表明，大学第一年形成的认知影响力占大学前三年的75%[6]。因此，从有助于学生形成较为全面的专业认知的角度来说，在大学一年级上学期新生刚入学的时候开设《英语专业导论》课程十分必要且刻不容缓。

二、课程介绍

《英语专业导论》课程是河北大学外国语学院于2019年修订《本科英语专业人才培养方案》时增设的一门专业核心课程（原名为《学科认识导论》，后改名为《英语专业导论》）。开课学期为第1学期，周2学时，共18学时，授课对象为河北大学英语专业一年级新生。本课程主要有两位授课教师，分别为河北大学外国语学院院长（英语专业）和英语系系主任。两位授课教师在前期统一思想的条件下，分别从不同角度负责对应专题的教学设计和具体授课。此外，负责学科竞赛和社会服务管理的英语系副主任也会参与到部分课堂教学活动当中，就英语专业学科竞赛和社会服务等活动为学生提供全面系统的介绍。

简单说来，该课程主要以提升英语专业学生对本学科的认知为出发点，以大类招生为主要驱动力，是一门全面系统介绍英语专业“学科性”的课程。通过本课程的学习，学生将全面了解英语专业的学科分类及其人文属性和专业内涵，了解英语专业的学习规律、特点、方法和标准要求，了解英语专业的课程体系、教育理念和培养目标，了解英语专业作为高等教育重要组成部分的发展历史、社会意义和存在价值，了解英语专业的教育特征、高度复合性以及职业发展前景。总的说来，该课程旨在引导学生形成较为全面的专业认知和专业身份，从而激发其英语专业学习的深层动机，为其明确学习目标、强化学习主动性、有效完成后续各门课程的学习奠定坚实的基础。

三、课程设计

该课程的设计以教育部“振兴本科教育”、建设“新文科”、提高人才培养“效率”和“质量”为主要理念，以美国大学教育中的导向型（Orientation）教学为参考，以英语专业的发展历史为根基，以新时代国际化复合型人才培养和《外国语言文学类教学质量国家标准》（2018年）的实施为主要依据。在教学内容的设计上，基于英语专业涉及的主要方面和学生专业认知需求分成了九大教学主题。根据主题内容，设计了九个主要教学单元（如表1所示），并且明确了每个单元的教学目标。

四、课程实施

在具体实施方面，本课程主要围绕以下4个主要方面展开：

1.确保课程材料系统全面、与时俱进

针对国内关于英语专业导论课程教材稀缺并且内容陈旧的问题，本课程围绕上述九大主题，编写了一套对应的阅读材料。该课程材料的编写以2018年改革开放40周年外语界内对英语专业发展的历史性回顾为契机，收录了近3年发表的关于英语专业历史、内涵、发展等方面的重要论述或解读，并结合本校学生实际需求编写了一些校内学生活动、竞赛等方面的材料，紧贴专业发展前沿，且具有很强的时代性和应用性。阅读材料分为9章，每一章前面都有学习重点的介绍，且后面附有相关的思考题，为师生之间的互动与交流提供焦点。

2.采取启发式、研讨型教学方法

基于学生对英语专业了解不足这一前提条件，该课程在设计上以教师引导式、启发式讲解为基础。当学生对所学专题有了一定了解之后，引入小组研讨活动。就英语专业上述九大方面的关键性问题布置思考题，由学生以小组为单位进行研讨，课上选取2—3组进行汇报。教师在学生研讨汇报的基础上点评、总结，从而加深学生对相关问题的理解。

3.注重发挥老生代表的榜样引领作用

本课程在第九讲的时候会邀请优秀老生代表（2位）和新同学进行面对面的经验分享和交流（需要提前联系优秀老生代表进行准备）。老生代表就专业认识、专业学习、社团活动、学科竞赛、考研就业等方面进行经验分享汇报，之后会有30分钟的问答交流环节。

4.采用探究性、个性化的课程考核方式

本课程旨在通过一系列学习活动达到学生认知层面的提升，从而为其进一步的专业学习提供行动指引。因此，在课程期末考核方面主要关注两方面：第一，学生是如何一步一步通过对相关专题的探究性学习达到认知层面的改变？第二，学生将如何规划自己接下来四年的专业学习？要求学生以《我对英语专业的认知变迁和我的学习规划》为题撰写一篇2500字左右的课程报告。

五、课程效果

《英语专业导论》课程以提升英语专业新生的专业认知为出发点，围绕英语专业学习的方方面面展开教学和研讨，取得了很好的教学效果。

一是该课程受到了学生的一致认可和好评。2019—2020学年秋学期河北大学的教学评估中学生评教平均分高达99.48分。

二是该课程在提升学生专业认知和专业认同感方面具有很重要的作用。从专业转出率来看，2019级学生的专业转出率比以往没有开设这门课时同期下降50%左右。

三是该课程对提升教师的专业认知也具有很大助力作用。在备课和授课的过程中，任课教师不断打磨阅读材料、不断更新知识结构，通过与学生的交流和研讨，对相关问题的认识也逐渐成熟、完善，从而有效地提升了自身的专业认知。

表1 教学内容设计

六、结语

“新文科”背景下，英语专业的内涵紧随国际形势和国家发展不断更新。高校英语教师和学生应该响应国家教育政策、适应国家和地方经济发展需求，及时、准确地把握英语专业的学科内涵，这对其进行专业教学或学习具有关键性的引领作用。以《英语专业导论》课程为抓手，进行专业引导式教学实践，不仅可以为教师和学生提供这样的一个学习平台，还可以以此打通英语专业不同类别课程（基础课程、语言学、文学、翻译、文化、国别与区域研究）之间壁垒，促进学科融通，进而从一定程度上优化专业认知结构、整合教学资源。该课程可以说是一门能够贯穿整个英语专业人才培养体系的“灵魂”课程，是一次系统的专业认知教育。从具体实施效果来看，该课程可以从一定程度上助力英语专业人才培养效率和质量的提升。