抗疫常态下家庭文化资本对高职学生心理健康发展的影响研究

摘  要：研究基于抗击疫情的时代背景，对597名高职学生进行问卷调查，采用SPSS22.0统计分析当前高职学生的家庭文化资本、心理健康状况及其影响路径。实证研究结果表明，家庭具体化资本与高职生心理健康发展的相关性最高;具体化资本对高职学生心理健康发展有显著正向预测作用;亲子沟通和教育参与对高职学生心理发展有显著作用;家庭文化资本对于高职学生心理健康发展有显著影响。文章基于以上研究提出发挥政府中坚力量、学校核心力量、家庭主导力量，提升家庭文化资本積累量，健全学生心理健康品质，促进高质量教育体系人才培养提质升级。

关键词：家庭文化资本;职业教育现代化;高职生心理健康

中图分类号：G444    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）45-0157-04

2021年7月教育部发布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中明确提出全方位提升学生心理健康素养，增强学校、家庭和社会教育合力[1]。经中共十九届五中全会审查讨论同意了相关法律法规，明确提出健全学校家庭社会协同育人机制，建设高质量教育体系[2]。在政策引导下，家庭教育发展有了更明确的方向。全国教育工作会议提出落实立德树人根本任务，要绘好爱国主义同心圆，构建劳动教育责任链条，打通家校连心桥[3]。顺应新时代背景下高素质人才培养，高质量教育体系亟须新型家庭教育发展观，实现家校共育共治。

教育部针对教育改革发展工作提出，毫不放松抓紧抓实抓细疫情防控工作，推动维护校园安全和社会稳定[4]。《“健康中国2030”规划纲要》指出，要加大全民心理健康科普宣传力度，提升心理健康素养[5]。这些政策和文件都表明在疫情的时代大背景下，国家越来越重视心理健康教育，强调提升立德树人的实效性和针对性，促进学生的心理健康积极发展愈加关键。

家庭文化资本持续影响学生心理健康发展。在《资本：社会实践工具—布迪厄的资本理论》中宫留记明确提出，“子女相关素养的发展是在人们尚未形成意识的早期就全面展开的，易被忽视的是素养发展的最初场所是家庭而非其他，家庭也是素养发展的最为重要的场所。”[6]文化资本的再生产是一种社会化的结果，通过社会化不同家庭背景的子女继承他们父辈的文化资本，从而实现社会成员之间的差异代际传递[7]。本研究基于抗疫常态的时代背景，从家庭文化资本的角度入手，通过定量与定性分析，探讨其对高职学生心理健康发展的影响机制，对于改进高等职业院校心理健康教育工作具有一定的实践意义。

一、研究设计

（一）研究对象

研究运用整群随机抽样，对600名高职学生的家庭文化资本和心理健康发展的状况进行调查，回收597份，有效回收率为99.5%。其中，专业维度经管类178人（29.8%）、农医类65人（10.9%）、教育类256人（42.9%）、理工类74人（12.4%）、艺术类24人（4.0%）。年级层面主要涉及大一至大三学段，大一215人（36.0%）、大二232人（38.9%）和大三150人（25.1%）。家庭独生子女群体222人（37.2%）、非独生子女群体375人（62.8%）。性别维度男生192人（32.2%），女生405人（67.8%），表明研究结果具有较高的外在效度和科学代表性。

（二）研究工具

本研究选用问卷调查法，调查研究的工具从以下三个方面进行展开，一级维度分个人情况、家庭文化资本、学生心理健康三方面;二级维度分体制化资本、客观化资本、具体化资本等八方面，三级维度分父母受教育程度、父母职业类型、耐用品数量、家庭活动、学习环境、亲子沟通、教育期待、教育参与、学习习惯、生活习惯、道德品质、教育理论、师生关系等四十六方面。由于疫情影响，本次问卷采用线上形式进行，发放编制的《高职学生家庭文化资本及心理健康发展调查》问卷，数据采用SPSS22.0进行统计分析与处理。

（三）研究变量

1. 因变量

高职生心理健康发展是本研究的因变量。把高职生的心理健康发展详细分为三个方面，分别是自我肯定、忧郁、焦虑。选用由清华大学教育研究所李红博士等人修订的一般健康问卷GHQ—20共20个项目含GHQ—自我肯定9个项目;GHQ—忧郁量表6个项目，GHQ—焦虑量表5个项目。

2. 解释变量

高职生的心理健康发展是一个循序渐进的程序，不可避免地会受到诸多原因影响，其中家庭文化资本对高职生心理健康的发展能够使其前进展开。家庭文化资本是指父母或其他关系亲密的长辈在家庭场域内，通过自身的言传身教传递给下一代的文化资本[8]。本研究把高职生家庭文化资本作为解释变量，进一步具体明确划分为制度化、客观化和具体化的家庭资本。

3. 控制变量

高职生的心理健康问题是多种原因共同产生的结果。问卷中研究的控制变量有人口学特征、家庭特征、学生特征的情况。人口学特征是指常用的性别、年龄;家庭特征的主要内容是家庭住址，家庭的收入情况;学生特征的主要内容有学生的专业、年级、是否独生子女等等。

二、实证内容

（一）变量间相关性分析

在0.01水平上学生的家庭文化资本三个维度和高职生心理健康发展都出现极为明显的关联程度。首先，关联程度最高的是具体化资本和高职生心理健康，相关系数为0.381;其次，是高职生心理健康和客观化资本的关联程度，相关系数为0.322;最后，为体制化资本与学生心理健康的相关性，相关系数为0.234。

（二）三种家庭文化资本对学生心理健康的回归分析

回归分析表明，对于高职生心理健康的发展，家庭文化资本的三个维度的变量展现出的影响都非常明显。模型1-3呈现的是在控制人口学特征和学生特征的同时，把客观化资本、体制化资本、具体化资本加入回归方程里，显示0.446是三个不同的文化资本和校标变量高职学生心理健康的多元相关系数，R2为0.199，整体检验的F值为16.216（P<0.001），达到0.001的水平显著，表明对于高职生心理健康发展，这三种文化资本具有强解释力，高职生心理健康发展中有14.2%的变异量能够解释;更深一层分析，0.301（t=7.243，p<0.001）是具体化资本对高职生心理发展的标准化回归系数Beta值，达到0.001的水平显著;0.173（t=3.740，p<0.001）是客观化资本对学生心理健康发展的标准化回归系数Beta值，达到0.001的水平显著。这说明具体化资本和客观化资本对高职学生心理健康发展均有显著正向预测作用（详见表1）。

（三）具体化资本对高职生心理健康发展的回归分析

在控制人口学特征和学生特征的同时，将亲子沟通、教育期望、教育参与同时投入到回归方程中，结果显示亲子沟通对高职学生心理发展的标准化回归系数Beta为0.290（t=7.198，p<0.001），差异非常显著;教育参与对学生心理健康的标准化回归系数Beta为0.135（t=3.449，p<0.001），差异非常显著;这说明亲子沟通和教育参与对高职学生心理健康发展均有显著正向預测作用。

三、家庭文化资本对心理健康发展的影响分析

高职学生的家庭文化资本对心理健康发展具有显著影响，三种样态文化资本与心理健康发展之间的影响路径有：

直接路径：

路径1。体制化资本→心理健康发展;

路径2。客观化资本→心理健康发展;

路径3。具体化资本→心理健康发展;

间接路径：

路径4。体制化资本→客观化资本→心理健康发展;

路径5。具体化资本→客观化资本→心理健康发展;

路径6。体制化资本→具体化资本→心理健康发展;

路径7。客观化资本→具体化资本→心理健康发展;

路径8。体制化资本→具体化资本→客观化资本→心理健康发展;

路径9。体制化资本→客观化资本→具体化资本→心理健康发展;

由此可见，根据这三种不同的文化资本针对高职生心理健康发展影响的路径分析，在路径1中体制化文化资本对高职学生心理健康发展影响不是很明显，表明高教育学历的父母也需要通过亲子沟通、教育参与等途径发挥家庭耐用品等文化资本优势，进而对子女们的心理健康发展产生影响。依据变量间标准化回归系数值可知直接影响效果值和间接影响效果值分别为：

路径2。客观化资本→心理健康发展的直接效果值为0.189;

路径3。具体化资本→心理健康发展的直接效果值为0.295;

路径4。体制化资本→客观化资本→心理健康发展的间接效果值为0.508×0.189为0.096;

路径5。具体化资本→客观化资本→心理健康发展的间接效果值为0.395×0.189为0.066;

路径6。体制化资本→具体化资本→心理健康发展的间接效果值为0.215×0.295为0.063;

路径7。客观化资本→具体化资本→心理健康发展的间接效果值为0.286×0.295为0.084;

路径8。体制化资本→具体化资本→客观化资本→心理健康发展的间接效果值为0.215×0.395×0.189为0.016;

路径9。体制化资本→客观化资本→具体化资本→心理健康发展的间接效果值为0.508×0.286×0.295为0.043。

结合以上所论述的，体制化资本对高职生心理健康发展的综合影响效果值是0.218;客观化资本对高职生心理健康发展的综合影响效果值是0.273;具体化资本对高职生心理健康发展的综合影响效果值是0.361。

四、总结分析

（一）家庭具体化资本与高职生心理健康发展的相关性最高

高职学生家庭文化资本三个维度与学生心理健康在0.01水平上均呈现非常显著的相关性。关联程度最高的是具体化资本和学生心理健康发展，相关系数为0.381;然后是客观化资本与学生心理健康关联程度，相关系数为0.322;最后为体制化资本与学生心理健康的相关性，相关系数为0.234。

（二）具体化资本对高职学生心理发展有显著正向预测作用

回归分析结果显示具体化资本对高职学生心理发展的标准化回归系数Beta为0.301（t=7.243，p<0.001），达到0.001的水平显著;客观化资本对学生心理健康的标准化回归系数Beta为0.173（t=3.740，p<0.001），达到0.001的水平显著;这说明具体化资本和客观化资本对高职学生心理健康发展均有显著正向预测作用。

（三）亲子沟通和教育参与对高职学生心理发展有显著预测

回归分析结果显示亲子沟通对高职学生心理发展的标准化回归系数Beta为0.290（t=7.198，p<0.001），达到0.001的水平显著;教育参与对学生心理健康的标准化回归系数Beta为0.135（t=3.449，p<0.001），达到0.001的水平显著;这说明亲子沟通和教育参与对高职学生心理健康发展均有显著正向预测作用。

（四）家庭文化资本对高职学生心理健康发展具有显著影响

在控制人口学特征、家庭特征前提下，家庭文化资产对高职学生心理健康发展产生的影响非常显著。体制化资本通过客观化文化资本和具体化文化资本间接发挥对学生心理健康发展的影响，总影响效果值为0.218;客观化资本对高职学生心理健康发展具有显著影响，总影响效果值为0.273;具体化资本对高职学生心理健康发展具有显著影响，总效果值为0.361。

五、对策建议

第一，发挥政府层面中坚力量。学生心理健康发展离不开政府的中坚指导力量，政府应重视文化资本教育的宣传力度，尤其是提升具体文化资本的重要性，增强家长对子女教育的重视，让家长更多地以亲子沟通、教育参与投入子女的学习、生活、实践等方面。充分发挥文化馆、博物馆等文化资源的传播功能，大力倡导学习型社会，为学生文化资本的积累和提升建造一个良好的平台，丰富社会文化资本积累量，提升客观化文化资本积累量[9]。政府层面为学校和家庭更好地促进学生心理健康发展多措并举提供中坚力量。

第二，发挥学校层面核心力量。在校园中的教育是符合正式规定的形态和对学生发展起主导作用的形态，具有严密的组织结构，是制度化的教育，学校教育所确立的培养目标代表国家和社会利益和要求，影响家庭和社会教育方向[10]。因此，在制度层面，学校应积极搭建家校合作平台，依据师资队伍、组织机构、场地平台、教学计划等指标，着手建设规范化家长学校，落实家庭教育指导细则。此外，结合疫情大背景，学校应积极发挥核心力量，把疫情作为典型教材，教学生敬畏自然与生命，扬医护无私奉献与大爱，提升学生积极心理素质。

第三，发挥家庭层面主导力量。家庭教育先于学校教育而存在，对人的影响也先于学校教育，是学校教育和社会教育的基础。所以，注重家庭文化资本概念内容的进展，不管是口头上传授和行动上以身作则，或是从精神产品，还是从教育资本为出发点，对于文化资本的内在推动力都要有所提高[11]。父母应认真对待与子女交流，提高交流频率和参与积极性，通过成人高等教育的学习形式将自己的文化水准提升起来，主动提升家庭文化资本，促进家校联动，促进学生积极心理品质的形成与发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 关于加强学生心理健康管理工作的通知[EB/OL]. （2021-07-13）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/ moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

[2] 中华人民共和国中央人民政府. 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议[EB/OL]. （2020-11-03）. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

[3] 中华人民共和国教育部. 2020全国教育工作会议[EB/OL]. （2020-01-10）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485 /202001/t20200111_415187.html.

[4] 中华人民共和国教育部. 关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知[EB/OL]. （2020-02-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/s7059/202002/t20200228_425499.html.

[5]中国政府网. 中共中央 国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》[EB/OL]. （2016-10-25）. http：//www.gov.cn/gongbao/2016-11/ 20/content_5133024.htm.

[6] 宫留记. 资本：社会实践工具——布迪厄的资本理论[M]. 开封： 河南大学出版社，2010：213.

[7] 朱偉珏. “资本”的一种非经济学解读——布迪厄“文化资本”概念[J]. 社会科学，2005（06）：117-123.

[8] 布尔迪厄. 文化资本与社会炼金术[M]. 上海：上海人民出版社，1997.

[9] 陈颜红. 家庭文化资本对中职学生核心素养发展的影响研究[D]. 杭州：浙江师范大学，2019.

[10] 石中英. 公共教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2008.

[11] 王鹏程，龚欣. 家庭文化资本对学前教育机会的影响——基于CFPS数据的实证研究[J]. 学前教育研究，2020（12）：43-54.

（荐稿人：谢素贞，洛阳师范学院副教授）

（责任编辑：秦雷）