基于产品质量检测评价“数控加工实训”教学改革与实践*

王 胜，周明安，魏小华，刘文军，尹凌鹏，毛建辉

（衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000）

0 引言

开展课堂教学改革，提高教学质量，培养学生的创造性和思维能力，全面实施素质教育，是教育教学改革的具体要求，也是给教师提出重大挑战。 教学过程中教师不能是单纯的知识讲解者，学生不应是知识的被动接受者，而应当是师生互动的过程，学生应该是发现问题、解决问题的创造者。 因此，开展数控专业实训教学改革能很好地提高学生的技术技能创新能力。

1 教学方法

因“数控加工实训”课程本身的特点，在实际课堂的教学中，教师感到有很多东西要教给学生，却又感到要教的东西太多而不知从何下手，这就要求必须做到理论与实践相结合，加大企业真实产品的教学力度，突出教学的真实性和技术的应用性[1]。 同时还得考虑学生的兴趣如何培养，所教学的项目加工完成后如何检测。 因此，将企业真实产品案例引入到数控加工实训课程中，利用企业产品质量为导向的理念，让学生直接在高精度的数字化测试设备上检测分析，发现问题解决问题，以问题为导向激发学生学习乐趣[2]。 例如讲到螺纹加工时，可引入经典的自来水阀门中的螺纹先进行检测后进行讲解如何制作，如图1所示。

图1 螺纹加工的真实案例

教学中安排学生分别进行滑轮的内外圆弧、窑炉传动件圆柱面的数字化检测，进而根据此实例的讨论及检测分析结果，教师开始讲解如图2 所示。

图2 优选企业产品典型案例的数字化检测

如上述针对数字化检测出的数控圆弧及圆柱加工问题时，教师可首先抛出一个实际例子，如塑料滑轮、窑炉传动件的加工次品案例问题如图3 所示。 并同时选用若干个塑料滑轮、窑炉传动件的加工次品分发给各个小组，由学生提前自学定义，让学生分组讨论，讨论其中的影响因素。

图3 数控加工实训真实案例加工次品问题

教师针对图3 的实际产品加工案例的报废问题，结合图2 的数字检测教学法，针对直线指令G01，圆弧指令G02G03，复合循环指令G71/G73 等课程教学重点中易出现的产品加工次品问题，针对性带动学生进行问题导向教学，并将产品程序进行优化补充后，让学生将原先企业产品进行数控加工和制作。 完成课程设置的产品加工案例如图4 所示，指导学生通过数控编程的圆弧插补指令G02/G03 指令、刀具半径补偿G41/G42 指令等知识点进行解决，掌握圆弧指令及刀具半径补偿指令在数控加工实训中的重要程度，从而调动学生的学习兴趣感，以及决心学习好该课程的坚定信心[3-4]。

图4 产品检测法教学法学生完成的教学案例

2 总结反思

本文充分围绕衢州职业技术学院立足衢州，面向浙江，服务地方，把学校建设成为以培养高素质的技术技能型人才的目标，以优质教学资源建设为目的，以教学资源的应用提高教学质量为最高目标，为社会输送企业岗位需求的技术技能人才。