打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养的途径研究

摘 要：随着社会的飞速发展，社会对人才的需求量也越来越大，高素质的人才培养将是新课改重要目标。新课改对课堂教学有着明确要求，培养学生学科的核心素养将是教学的重要方向。小学教学是整个学习生涯重要阶段，是为学生打下坚固的基石时期，培养良好的学习习惯的有效开端。因此，小学英语教师应积极结合教学目标，打造“灵动课堂”教育模式，创设良好的教学氛围，激发学生的参与兴趣，从而使学生能自主合作进行探究学习，并愿意学、乐于学习英语，从而构建良好的课堂，培养学生的英语核心素养。

关键词：小学英语;灵动课堂;核心素养

一、 对“灵动课堂”的理解

在小学英语打造“灵动课堂”是现下教学中提及最多教学方式，什么是灵动的课堂？这是值得每一位教育者深思的问题。第一，灵动的课堂是真实的课堂。是教师没有刻意安排的课堂，能更加真实反映出学生的基本学情和真实性情的课堂。第二，灵动的课堂是具有童趣的课堂。课堂中童趣是激发学生的参与兴趣，能保持课堂上的良好互动性。教师在课堂上让学生在课堂中动一动、猜一猜、想一想、试一试、做一做，使课堂氛围有着更强童趣性。第三，灵动的课堂是有创意性的课堂。灵动课堂是自然生成的课堂，更多的是激发学生的探究兴趣，在浓厚的兴趣下运用所学的知识，实现学以致用的目的，提升学生英语知识的应用能力。第四，灵动课堂是师生互动课堂。灵动课堂更重要的是能看到学生的情感流露，在课堂中不断进行探索交流，在交流中了解学生思想情感，并引导学生深入探究和思考。还要在互动课堂中进行人文关怀，尤其是一些难度较大的语篇、词汇等，学生希望教学能搭建一个沟通桥梁，要表达对学生各项能力和心理发展的关怀，使教学过程更加灵动、知识更加鲜活，从而实现英语学科核心素质的培养目标。诚然，“灵动课堂”的构建，必须要做到以上的几个要点，以保证“动”起来的有效性，实现“动”中有序“动”中有义，以体现教学中本真行为。

二、 目前小学英语教学的存在问题

（一）基础知识实践训练不足

随着新课程改革推行，相关的教育部门重视教材的修订，在教学课堂上增加了更多的实践内容。但是在实践教学中，教师不仅受到传统教学思想的影响，还受到课堂时间的约束，为了能更快将课程讲授完，完全忽略了口语交流时间，或是严重压缩口语交流课堂时间，容易造成学生的学习思维固化，不愿意参与课堂教学，影响学生学习英语的积极性。

（二）缺乏培养自主学习能力

小学是重要学习阶段，小学是学生在习惯上养成的重要环节。很多学生在未进入小学时，对英语的教学理解上比较有新鲜感，培养学习英语的良好习惯，是英语课堂中重要的教学内容。但是教学在整个英语教学习惯培养中，缺乏培养学生自主学习能力，无法激发学生自主深入探究英语知识。

（三）教师缺乏创新课堂水平

小学英语教学是教师的“教”和学生的“学”，教师的专业水平和品质素养决定着教学质量的高低。但是教师在创设“灵动课堂”中所表现出来的创设能力有很大的不足，对学生而言没有新意和没有兴趣点，传统而又没有新意的教学方式是导致课堂教学效率不高的根本原因。

（四）学生容易受到外界影响

小学阶段的学生的生理和心理都是处于不断发展的过程，而且好奇心比较强，往往是禁不住外界的诱惑，容易在学习的过程中分散注意力，从而大大降低了学习效果，学生缺乏自控能力给英语增加了更大的难度，严重影响英语核心素养的培养。

三、 打造“灵动课堂”发展学生英语核心素养重要途径

打造灵动课堂要先理解“灵动”教学的根本思想，不断调整教学方式，牢牢抓住学生的基本情况，抓住学生的心思和眼球，以促进教学的改革和创新发展，培养学生良好的英语核心素养，为学生未来英语的学习应用铺设牢固的基石。

（一）教师积极转变教学观

应试还是当前英语教学考核的重要手段，教师应更注重培养学生自我学习能力，不仅能提升学生的综合能力，还能在应试环境中脱颖而出，有一个更好的学习成绩，是一举多得教学方式。教师应学会与时俱进，顺应时代发展新的思想观和教育观，不断提升自身的教学水平和英语课堂创设能力，以促进能打造灵动的英语课堂。教师在英语课堂教学的过程中应注重“以生为本”的教育思想，针对不同的学生应转变不同的教育方式，实施因材施教教学策略。另外还要转变教学方式，根据新课改的标准要求，打造英语教学“灵动课堂”，培养学生的兴趣和积极性。

（二）创设“灵动”课堂情境

小学阶段的学生思维方式还有待开发，理解能力更倾向一些更加形象的思维，行为更加活泼好动，在学习应用语言教育内容时，要注重抓住学生思维方式和吸引学生的注意力。英语是小学教学中语言教育的重要内容，为了在教学当中让学生感受到语言交际应用氛围，必须打造一个更加灵动的教学情境。多媒体教学是当前教学中重要的辅助工具，教师应积极运用多媒体进行辅助教学，为学生创设一个活跃的课堂情境，以激发学生求知欲和学习欲，提升英语课堂参与度。

常见的手法一：多媒体新课堂导入。英语的课堂导入有着重要的作用，容易将学生分散的注意力完全集中到一个点，抓住学生的感官视线和思维。常用的有声、像、图文等形式的导入，使学生更自然得走进课堂，高度集中课堂所教学内容，利用配合教学进行学习互动。例如在利用多媒体播放一些简单易学、节奏鲜明的儿童英语歌曲。在教材中my schoolbag中，要培养学生能从歌曲中学会一些简单描述书包的对话，完成学生用书中更多Read and write部分，并能夠灵活运用歌词中的问句。歌曲教学反而让学生更加活跃氛围，激发兴趣，利用多媒体制作一些单词卡，使学生在记住卡片上动物的同时，也记住该单词。

常见手法二：多媒体故事呈现。故事对小学阶段的学生而言，更加具有吸引力，他们会竖起耳朵认真听讲故事内容。多媒体技术在呈现故事时，具有形象性、直观性、色彩鲜活、图像逼真等重要特点，可以将抽象的故事内容呈现出更加直观化和具体化的视听形象，帮助学生从多个角度理解和接受内容，对故事的记忆能更加深刻和长久。

常见手法三：凸现重点和难点。小学英语教学对学生而言是教学新知，当然现在英语会在幼儿园就开始有适量的培养，但是没有正式地、系统地进行教学，所以在学生的学习观中英语的认识还存在较大的不足。利用多媒体教学，可以帮助学生对英语有更新的理解，进一步展开英语教学内容。比如展开故事中的新词、新句子的理解，将语言点呈现在线交往情景，或是通过PPT更直观演示语言点，使学生能更加牢固掌握知识。

当然，运用多媒体辅助教学以创设灵动的英语教学情境，必须遵循优化课堂原则，要适时、适当、适量地运用。如果教学过程中过分依赖多媒体，反而将英语教学发展成形式主义，将精力更多注入在制作精美的课件上，反而忽略了英语核心素养的培养，学生也会失去原有的新鲜感。为此，多媒体技术的运用应和传统的教学手段相得益彰，不断促进学生乐学勤学善学。

（三）发挥多元化的教学模式

创设“灵动课堂”，必须注意要让学生“动”起来，如何让学生能在课堂中“动”起来呢？教师要善于创设良好的课堂模式，多元化的教学模式有利于吸引学生的注意力，使学生参与课堂活动，发挥学生更大的自主学习能动性，拓宽学习视野，让学生获得更多的英语知识。比如在英语课堂中引导学生自己编写或是仿写故事，而故事内容要围绕课堂中要掌握的单词，这也是常用写作训练的教学方式，使学生掌握更多的生词量和词句的表达形式，进一步鼓励学生在课堂上敢于表达，善于表达，提升学生的语言表达能力。另外，还有其他的教学模式和方法，比如有表演法、游戏法、角色互换、小组合作探究法等，不僅能培养学生良好的英语素质，还提升学生的英语口语表达能力和应用能力，实现灵动课堂下发展学生英语核心素养。

（四）创设多样化的课外活动

学生的学习英语不仅是课堂上的学习，还要注重课堂外的运用。将课内所学知识迁徙到课外互动中，将课内课外进行有机结合，有利于提高英语教学质量。因此创设良好的课外语言环境，发挥学生课外互动的参与积极性。比如开设英语比赛、英语故事汇等活动。比如在校园内创设一个“动物乐园”，教学到相关内容时，带领学生去参与“动物乐园”，并用英语讲述动物都有哪些习性，使课外英语活动更加有趣和生动。又比如开设更多的英语比较活动，主动活动的灵动趣味性，使学生更积极参与活动中。比如绘本寓言故事的表演比赛，让参赛者不断锻炼英语口语，使观众在观看有趣的表演比赛中能够开怀大笑，活跃比赛氛围。比如表演英文版的《白雪公主》《丑小鸭》《小红帽》等寓言故事，又比如表演《鸭子骑车记》《青蛙费洛格成长日记》等绘本故事，发挥学生的表达能力和丰富的想象力，在表演中互相配合，互相促进理解，以提升英语核心素养。

另外，家庭的英语学习氛围也非常重要，教师应与家长多沟通，营造良好教学环境。家长对课外活动的理解还有很多影响因素，往往认为课外活动会减少学生学习时间。家长要给学生创造良好的教学环境，如果家长对英语知识理解有限，现下有很多的英语频道或是互动小视频，可以适当给学生观看和学习，提升学生的英语水平，纠正英语语法及口语应用错误。

（五）课程资源拓展

在英语学科核心素养中，文化品格是非常重要的一个维度。因此，在现阶段，教师在教学的开展中也应该追求资源的丰富，适当对文化资源进行融合，使得学生的视野得到进一步的开阔，在无形中带动学生的文化品格得到生成和发展，使得学生可以在局限的英语教学中收获更多。例如，在讲解What would you like？一课的过程中，教师在教学的开展中就可以对资源进行拓展。比如，教师可以借助多媒体为学生呈现出外国人就餐电影片段，带领学生进行赏析。在后续，教师就可以引导学生开展配音活动，使得学生的语感得到锻炼。在后续，教师就可以让学生尝试着说一说国内外饮食文化存在着怎样的不同？使得学生在学习的过程中可以对饮食文化产生认同的心理，使得学生的文化意识得到持续的增强。

（六）学习形式转变

在英语核心素养当中，学习能力的培养也是至关重要的。因此，在现阶段，教师在教学的开展中，就可以借助翻转课堂使学生的学习方式得到转变。例如，在讲解What Are You Doing一课之前，教师就可以对微视频进行制作。在视频制作完毕之后，引导学生在课前自学中运用。后续引导学生以问题为方向，使得学生积极地投入合作探究中。带动学生的学习形式得到转变，使得核心素养在英语教学中得到落实。

（七）优化灵动课堂的教学评价

英语教学中应注重教学评价方式，评价不仅可以让教师了解学生的学情，同时还让学生知道哪个知识点需要加强需要努力的，再不断调整教学计划和学习计划，及时纠正英语教学不良习惯。教师的英语教学评价可以采用线上线下配合应用，改变过去的单一成绩单作为学习评价方式，不断进行教学反思，以促进评价的有效性和真实性，注重评价方法和学生鼓励方式，不仅能提升学生的学习积极性，还能提升学生英语成绩，提高学生的英语素养。

四、 结语

综上所述，小学英语教学中不仅要提升学生的英语应用能力，还要注重培养学生核心素养。英语教学中创设“灵动课堂”氛围，利于发展学生核心素养。教师在打造灵动课堂中要注重改变传统的教学观念，认可“灵动课堂”的重要作用，从而不断提升自身的专业能力，并积极创设多元化的教学模式，激发学生学习兴趣，巩固学生的英语应用能力，从而实现发展学生英语核心素养目标。

参考文献：

[1]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践：以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（2）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

作者简介：

朱慧敏，江苏省海安市，江苏省海安市李堡中心小学。