浅析“生活作文”让生活有滋有味的对策

摘 要：“生活作文”是以真实的生活世界为对象，以语言文字为手段进行记录、呈现、讲述、探索的综合性思维活动。推敲文字，呈现真实生活;借助文字，彰显作文生活;运用文字，体验别样生活。生活与作文，相辅相成，相得益彰，生活让作文有了根基，作文让生活更加精致。

关键词：生活作文;真实;交流

很长一段时间，在应试教育的影响下，作文教学严重异化，学生作文脱离生活，胡编乱造，无病呻吟，虚情假意，思想干瘪。“生活作文”的提出正是源自对作文教学现实的反思，对小学生而言，它是以真实的生活世界为对象，以语言文字为手段進行记录、呈现、讲述、探索的综合性思维活动，是对作文回归生活，回归自然，回归自我，回归日常的呼唤。“生活作文”让生活有声有色，有滋有味。

一、 推敲文字，呈现真实生活

“生活作文”倡导“真实写作”，真实性是“生活作文”的本质特点。

平常作文教学中，我们对学生的习作评价有种“惯性”，即看重学生的“文采”而忽略它的“真实性”，对学生作文中的夸张与不实，我们会有所宽容。而这种宽容，使学生的作文渐渐远离了“真实”的轨道。有的学生急于展示自己的词语积累，鹦鹉学舌，滥用自己都没有理解透彻的成语，遮蔽生活的本来面目。孔子说：“辞达而已矣。”生活写作，就是把你要介绍的人，要讲述的事说清楚就行了。

如，一名学生写公交车上发生的一幕：“星期六，我和妈妈坐公交车回家，坐了几站，一位白发苍苍的奶奶上了公交车。这位奶奶，看起来大概有五六十岁，拄着根拐杖，走路也走得不大稳。”

文中人物似乎与生活中的“奶奶”有些隔阂甚至虚假。现在生活条件大大提高，哪位五六十岁的奶奶会“白发苍苍”而且还“拄着根拐杖”？这种虚假，倒不是作者有意撒谎，而是他写作有些随意。“生活作文”，就是通过推敲文字准确呈现生活本来的样子，让学生产生敏锐的生活洞察力，进而学会准确运用文字表达自己的所见所感。写作也是探究生活、认识生活的过程，不能“想当然”。如果确定不了老奶奶的年纪，可以要求孩子问问妈妈，或者联系自己的奶奶，猜测一下眼前这位奶奶的年纪。

第二段，他说：“这时，车上已经没有空座位了。老奶奶只好面朝前方，站在车厢过道里。公交车突然开动了，老奶奶没站稳，差点儿摔了个跤，幸好被前面的一个叔叔扶了一把。过了一会儿，公交车司机一个急刹车，老奶奶又往后一仰，幸好老奶奶抓住了扶手。”

细细推敲，我们仍能发现这段文字在生活面前破绽百出，违背生活的常识。当我们面朝前方，车子突然启动，我们随着“惯性”，会向后仰，扶住老奶奶的叔叔，应该在后面，而不是前面;一个急刹车，老奶奶应该身体前倾。生活作文，首先得尊重生活，写下这些文字的时候，仿佛“我”就在车上，随着车子的启动与急停而后仰或前倾。

公交车上的互帮互助，是生活里常见的一幕，如何让这一幕散发“生活”应有的味道，必须引导学生走向生活，拥抱最真实的生活，表达最真切的情感。

另一位学生这样写自己放学后上公交车的经历：

……车门开了，我踩着踏板，想要蹬上去，却发现东西太多，手使不上劲，怎么都上不去。正当我要退下去时，一只大手握住了我的手，向上一拉，我就稳稳地上了车。看来是遇到熟人了。我抬头一看，却发现是位不认识的老奶奶。老奶奶的手还紧紧握着我的手，手心很暖和。老奶奶的头发是银白的，和我奶奶一样。她嘴角泛着慈祥的笑容，眼角有些许皱纹。

当一只大手握住我的手，小作者意识到“遇到熟人”了，再一抬头，却发现并非如此。这一心理变化，既有波折，又让读者在文字中发现一个“活生生”的人。而人物的真实刻画，更加凸显生活的“真实”。这样的“生活作文”才显现出它独特的价值。接着——

老奶奶拉着我走到车厢的中间，握着我的手就松开了，看我一直盯着她看，笑着说道：“快抓住扶手，不怕摔啊！”我这才反应过来，赶紧抓住扶手。老奶奶笑得更开心了，像朵太阳花。她的声音挺好听的，像清澈的泉水，带着一点点外地口音。

走到车厢中间，我仍盯着老奶奶，以至愣愣地，没抓扶手，直到老奶奶提醒，我才反应过来。小作者，没有急于往人物身上粘贴“助人为乐”的标签，而是通过人物语言、神态，呈现生活的真实一幕。而事实上，真实的生活里，饱含着人物最高贵的品质。

所以，生活作文最要紧的是确保每个文字都能呈现真实的生活，每个标点都能表达真实的情感。

二、 借助文字，彰显作文生活

著名作家梅子涵说：“文学不只是一篇童话，一本小说，它也是一种生活。你阅读的时候是在过这种生活，你惊奇地进入了故事的叙述，感动，诗意，你更是到了这生活里。”

学生写作，虽然不是一种文学创作，但写作的过程以及写作之后的阅读、分享确实是他们生活的一部分。学生运用文字记录生活中的点滴，分享生活中的趣事，这就是一种“作文生活”。传统教学中，我们常常将作文当成训练学生写作的手段，很少将作文看作是提升学生生活趣味的过程。生活里的事件，稍纵即逝;作文里的生活，却是可以回望、重温，甚至咀嚼品味，进而培养学生敏锐的感受力。学生常常觉得写作无素材的问题，归根结底不是没有生活，是学生不能感受并表现生活中独特有趣的一面。“生活作文”，就是通过学生的文字，彰显生活本身的趣味，让学生都能享受一段美妙的“作文生活”。

今天下午，我正在做值日生，封老师让朱佳去隔壁八班借扫帚，我对她说：“朱佳，我去帮你借扫帚吧！”朱佳同意了。

来到八班门口，教室里坐着一位老师，好像是英语老师。前面的头发稍尖;嘴巴稍稍有些小;鼻梁上架着圆圆的眼镜。他手里正拿着《英语同步练习》，旁边还站着一个男生，好像在教他这里怎么写。

我非常紧张，因为八班的老师可能有点凶。我慢慢走近，问老师：“老师，我能拿两把扫帚吗？”

老师说：“是拿还是借？”

我说：“借。”

老师说：“再说一遍。”

我说：“老师我借一把扫帚。”

老师说：“一把还是两把？”

我说：“两把。”

老师说：“好，同意。”

我觉得以后说话要先想，想好了再说。我还觉得那位英语老师，更像一位语文老师。

（华许雯 三年级）

这段对话堪称一节精彩的“说话课”，聪明的作者在老师引导下，用词越来越准确。这位英语老师，确实更像一位语文老师。他咬文嚼字，让学生区分“拿”与“借”，当学生纠正过来，这位了不起的老师还记得许雯要“两把”。于是，他又一次提醒学生说清楚。学生为什么会两次出错？第一次，或许是平常说惯了“拿”;第二次，却充分地表达了学生内心的紧张。这种不经意间的对话，泄露了人物的“紧张”，将现场的“紧张感”传达出来了，从文学的角度说，这种表达极其高明。

放学打扫，学生跟隔壁班级借把扫帚，是件极小的事。但通过文字，我们能够感受到有趣的人物对话和蓬勃的生活气息。更为重要的是，通过咀嚼分享，学生能够进一步认识到，生活是一座写作素材的宝库。只要拥有强烈的表达欲望和独特的感悟能力，人人都能在现实生活之外，拥有一种“作文生活”。

再如，在“学做一道菜”的习作中。一位学生这样写道：

……将橄榄油倒入锅中，待锅底微微泛烟，我将咸菜倒入锅里。顿时，像贵宾入场似的，锅里“噼里啪啦”响成一片。我拿起铁铲，左一下，右一下地快速炒起来。约莫十几个回合，锅底有些涩，铲子也不再行云流水。我赶紧加点水，继续炒，随手将案板上的青葱，全捋进锅里。加了水，热锅与咸菜，安然相处，咸菜不会糊。加了葱，青绿与灰褐，相得益彰，咸菜更惹眼。终于，大功告成。

咸菜出锅了，我特意挑出亮晶透明的玻璃盆子。这样的咸菜，盛在这样的器皿里，真好看！

通过语言文字呈现出来的菜，似乎比盘中菜更加“色香味俱全”。学生正是通过语言的巧妙运用，突破了“生活”的限制，建构出一个更加丰富、新颖的“作文世界”。生活与作文，相辅相成，相得益彰，生活让作文有了根基，作文让生活更加精致。这正是“生活作文”所追求的境界。

三、 运用文字，体验别样生活

《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

然而，从大的方面看，学生的生活常常“两点一线”，波澜不惊，加之学生对生活的观察不够细致，他们很难从现实生活中汲取丰富的写作素材。因而，我们可以在写作之前，为学生的生活进行“特别订制”。让写作融于生活，让生活最大价值地服务于写作。

例如，指导学生进行心理活动描写，内在的心理活动具有即时性、针对性，往往有感而发。很多事情，学生虽是亲身经历，但事过境迁，再去回忆，“心理活动”总是大打折扣，不够真实。

于是，笔者决定假戏真演，进行一次“心理活动”的实战演练，让学生倾听自己内心的声音。

语文课前，笔者安排几个平常守纪律的学生做演员。语文课上，笔者借说有事让学生自习一会儿，并叮嘱学生互相监督，如实记下讲话同学的名字。

过了几分钟，笔者一脸严肃地返回教室。一进教室，首先狠狠批评了两个一边写作业一边讲话的学生，并扬言罚他们抄课文。这一招来势汹汹，大有“杀鸡儆猴”的味道。学生个个如临大敌，都坐得笔直。接着，笔者要求学生看看自己记录的名字，如实汇报讲话的同学。说完，笔者不动声色地在教室里“扫瞄”了一遍，顿时，教室里的气氛也紧张了起来。笔者故意在行间踱步，等待同学们的汇报。笔者放慢语速，一连点中十几个同学，要求他们汇报。教室里静得出奇，仿佛能听到他们内心的声音。此刻，他们都在和自己的心灵对话吧！当笔者转身板书“心理活动”，教室里一阵长吁短叹。看到学生啼笑皆非的表情，趁热打铁，连续做了几个“小采访”。这样的生活，是带着露水的新鲜生活，学生的写作得心应手。学生很快完成了“心理活动”的写作练习。

《语文课程标准》中有学写简单应用文的要求。“书信”是最常用的应用文。然而，由于手机的普及，书信已经渐渐淡出人们的生活。学生写信缺少明确的对象和强劲的动力。为了让写信成为一种真实的交流，笔者利用自己的特殊从教经历，为学生牵线搭桥，让彼此陌生的学生成为朋友。

几年前，笔者去一所村小支教。这期间，笔者为学生举办了别开生面的“读书最美”图书联展。展览的六十多本图书一部分来自笔者原先学校的班级，一部分来自支教学校的四年级学生。这些图书上有学生的批注，那是他们独特而丰富的阅读感受，那是一朵朵稚嫩却真诚的心灵之花。一群素不相识的孩子，通过阅读，通过这特别的书展，了解并认识了对方。后来的一段时间里，笔者鼓励他们以“小读者”的身份，以语文的方式互通书信。如：

孟欣：

虽然我没见过你，可从书展中多多少少也知道了一点。你成绩优秀，而且也是班长。

作为班长，我们应该有共同语言。每当班上喧哗的时候，我只好用我同桌所谓的“狮吼功”来震住大家。可有些人却会这样说：“哎呀，妈呀，吓死我了。”这分明就是想起哄嘛！不知，你们班有没有这样的“顽主”。

我很忙，每天早读课一下就得赶紧收作业，可有些按时交的，有些不按时交作业，弄得我手忙脚乱的。

祝你学习进步、生活愉快、天天开心！

王鹂

4月12日

这样的写作，还原了作文的交流本质。学生在写作，其实也是在生活，一種文字交流的生活。“生活作文”立足于学生的现实生活的同时，也可以因地制宜地进行“特别订制”——通过精心创设情境，设计主题活动，让学生在愉悦的体验中重构生活，并体验与人交流的乐趣。

作者简介：

徐莉，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区独墅湖学校。