活用文本范例助推说明文写作的方法分析

摘 要：说明文作为一种实用类文体，落脚点一定要放在实践上，学生经过学习要达到会说、会写的程度。这就要求教师在教会学生基本阅读方法，并能从文本中提取相应信息的基础上，进一步引导学生学习、借鉴文本的写法。学会拟写中心句，使说明中心突出;合理谋篇布局，使说明思路清晰;选用恰当手法，使说明语言准确生动。

关键词：说明文写作;中心句;谋篇布局;说明语言

说明文是初中语文教学的重要一环，学生通过学习，能够独立阅读文本，并从中获取相应的信息。部编初中语文教材在八年级上、下册各安排了一个单元的说明文学习，从阅读与写作两方面入手，希望学生能够循序渐进，掌握阅读说明文的方法，能够写作简单的说明文。在日常教学中，教师往往将更多的精力花在对文本的解读上，对“说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言”的分析上，据此强化训练，学生的说明文阅读分析能力大多都没有问题;而说明文写作的训练却相对较少，真正让对某一事物进行说明性表达，好多学生却无从下手，东拉西扯，思绪混乱。所以，在教学说明文时，我们一定要再往前走一步，既教会学生会读，会提取信息为己所用，更要能进行简单的说明文写作。

“作品展示的是作家创作的结果，而不是灵心妙运、苦心经营的创作过程。”这句话虽然是针对记叙类文本说的，放在说明类文本上同样合适。课本上的文章只是一个例子，我们不仅要带领学生读懂文本，获取信息，还要明白作者为什么要这样写，它是如何谋篇布局的，它是如何处理语言的……

说明文是一种运用极为广泛的实用类文体，对学生日后的生活、工作有着重要意义，所以要在学习中习得真本领。“作文教学要针对当前中学生的实际水平和实际需要，不要脱离实际，好高骛远。要引导学生学真本领，不要引导他们去学那些既不中用，也不见得中看的花拳绣腿。”朱德熙先生的话放在说明文上尤为适用。

《苏州园林》是一篇经典的说明类文本，是部编八年级上册第五单元的第二篇课文，学生刚刚接触说明文，所以我首先以文章为例带领学生从说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言四方面，也就是俗称的说明文“四大天王”展开学习。教学中，笔者愈发覺得仅仅如此的话，学生对说明类文本的理解还是不到位，如果换一篇文章，没有了教师的引导，他们还能分析成这样吗？所以，笔者又给学生补充了陈从周先生的《中国园林散记——园日涉以趣》，从“如何写”这一角度分析，让学生明白如何架构一篇说明类文本，怎样润色自己的说明语言，以达到说清楚、说得好的写作目的。读写是语文教学的基础，而“写”是“读”的更进一步，教师不仅要将这一篇讲解清楚，让学生明白这一篇的独特价值，更要由此及彼，教会学生如何将文章写得条理清晰、重点突出、语言简洁生动。

一、 说明中心要突出

实录一：

师：刚刚大家交流了自己对中国园林的感受。中国园林如画如诗，是集建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中独树一帜。

师：我们一起来概说中国园林，跟随陈从周学习说明文的谋篇布局。请大家默读文章，用笔勾画出每一段的中心句。注意中心句应该是最能体现中国园林特点的句子。

……

生：每一个园都有自己的风格。

生：造园时要遵循“因地制宜”的原则。

……

师：通过刚才的提炼，大家是否发现说明文中心句的特点了呢？

生：是一个完整的句子。

生：大多出现在段首，当然这也不是绝对的。

生：中心句都是在本段起到总括性的句子。

师：说明文的中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子。我们把每一段的中心句串联起来，就可以了解到文章的基本内容了。

说明文强调内容的知识性和科学性，以传递信息和传授知识为目的，这就要求我们在阅读时要快速准确地把握说明对象的主要特征，中心句给了我们一个很好的切入点。“中心句是最能集中概括体现某篇或某段说明文字的基本内容的句子。”我们在写作说明文的时候，首先要确定说明对象的主要特征，用简洁明了的语句表述出来。

文章开篇就交代了中国园林的总特点：如画如诗。虽是抽象的说法，但中国人多少都能理解其中的意味，加之对其集建筑、书画、文学、园艺等艺术精华的解说，读者立即就能抓住说明对象的核心特征。紧接着顺藤摸瓜，顺着这个总特征，自然就能逐步分解，对说明对象有更深层的理解。

二、 谋篇布局起好步

有了对说明对象核心特征的把握这个前提，接下来就是对文章整体布局的规划，也就是要理顺自己的写作思路。陈从周先生的这篇文章紧扣中国园林如画如诗这一总特点，层层剖析，分析细致，给我们的写作做了很好的示范。

实录二：

师：我们随着课文欣赏了优美的园林风光，学会了概括说明文主要内容的方法，串联了每段的中心句。这篇文本是说明文的典范，值得我们学习的除了围绕中心写作，还有一点就是思路特别清晰。请大家通过给文章划分层次，来体会这一点。

生：我觉得是“总—分—总”的结构。

师：能具体说一下吗？

生：第一段是总说，介绍中国园林的总特点，刚才我们已经一起分析过了;最后一段是总结，中间剩下的是第二层次。

师：那中间部分的内在顺序是怎样的呢？请同学们思考一下。

（学生思考）

生：我觉得应该是由主到次的逻辑顺序。

师：能具体给大家说一下吗？

生：你看，中间部分其实就是按照中国园林在建筑、书画、文学、园艺方面的特点来写的。

师：你的概括能力真强，阅读文章也非常得细致。那么，中间部分段落相互之间的顺序能互换吗？

生：不能，一方面是由主到次的逻辑顺序，一方面还与第一段相照应。

师：我们看到作者在介绍中国园林时紧紧围绕中国园林的一般特点，从主到次，条理清晰，特征突出，主次分明。

师：跟陈从周先生学习说明文的谋篇布局，大家都学到了哪些内容呢？如果我们写一篇说明文，该如何安排结构呢？

生：要抓住说明对象的特征来写，行文时最好有一定的逻辑顺序，还要注意段落之间的照应。

师：大家将这些技巧运用在自己的说明表达里，定能条清缕析。

一篇好的说明文，首先应该说的“明明白白”，所以，在说明文写作中，谋篇布局是尤为重要的，缺少了这一步，写出来的文章很容易东一句西一句，让人摸不着头脑。所以，写作之前将内容做一个合理的顺序安排就显得尤为必要。

这方面，陈从周先生给我们做了很好的示范。第一段就开门见山，介绍了中国园林的总特点，让读者对中国园林有一个整体印象;接着依次说明了造园要遵循“因地制宜”“借景”的原则，中国园林具有大园中包小园的特点，园林建筑的安排十分巧妙，园林中的花木与附近建筑高低相称，园中佳石的特点;最后对文章进行总结，劝导人们在晓色春开之时及时游园。文章整体上是“总—分—总”的结构，局部又有自己的结构顺序，并且注重前后的照应，可见作者思路之清晰。这就是好的谋篇布局。

教学时，教师可让学生先从模仿开始，仿照所学文章介绍某一具体的事物，由简到繁，由陌生到熟悉，逐步掌握说明文谋篇布局的方法，进而能够根据写作需要恰当地布局谋篇。

三、 说明语言巧润色

明确了说明对象的核心特征，有了整体的段落布局，剩下的就是语言文字的组织了。一直以来，学生对说明类文本都提不起兴趣，一个很重要的原因就是说明语言过于单调、枯燥，然而，说明语言真的仅限于此吗？

实录三：

师：这是一篇专家写的文章，陈从周不仅是研究古建筑的专家，而且是散文家，文章写得非常漂亮，文章中就用了很多典雅的词，文句优美，颇耐咀嚼。

师：老师在看大家勾画的优美的、自己感触深的语句时，发现好多同学不约而同地将这句话画了下来。“中国园林如画如诗，是集建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中独树一帜。”

师：这句话中哪個词语用得十分雅致？

生：我觉得是“独树一帜”。

师：那中国园林的这种“独树一帜”“自成一家”具体表现在哪里呢？

生：如诗如画。

生：诗情画意。

师：中国园林充满诗情画意，请大家找一找哪些语句写出了这种诗情画意呢？

生：“中国园林的景物主要模仿自然，用人工的力量来建造天然的景色，即所谓‘虽由人作，宛自天开’。”这是诗情。

生：“‘好花须映好楼台’，到过北海团城的人，没有一个不说团城承光殿前的松柏布置得妥帖宜人。”这也是诗情。

师：大家看，这样的句子是如何表现诗情的呢？

生：引用了古诗文。

师：如果我们将其变成普通的白话文，跟原句有什么不同呢？

生：引用了古诗文使原句更加富有诗意和韵味，并且与全文介绍的对象是相称的。

师：正是因为这些古诗文，使文句充满诗意，也使我们感受到中国园林的诗意和韵味。

师：那哪些语句写到了园林像画一样呢？

生：“其实是松柏的姿态与附近的建筑物高低相称……疏密有致，掩映成趣……”

师：这是一幅多美的画面啊，这种美除了花木与建筑物的配合，从这句话本身能不能看出来？

生：我觉得作者用的大都是短句，短句读起来有味道，很容易让我们在脑海中形成具体的画面。

师：同学们，说明类文本的语言也可以写的既准确，又生动。

说明类文本是最基本的实用性文本之一，所以在表述时最主要的就是要准确，要将与说明对象有关的信息准确、简洁地表述出来，以便于他人了解。日常生活中，能做到这一点，多数情况下也就可以了，比如我们经常接触到的某一物品的说明书，上面就是对物品名称、构成、功用等的客观说明，语言上并没有其他特别之处。但是，也有一些说明需要我们在准确的基础上，尽量做到生动形象，能够吸引读者的兴趣，比如作为博物馆志愿者介绍某一文物时，解说语言能在客观准确的基础上加一点美化，帮助他人更好地理解，岂不更好？

那我们该如何将自己的说明语言写得既准确又生动呢？陈从周的这篇文章给了我们很好的借鉴。

首先，可以根据具体的表达需要选取相应的典雅词，让说明语言在准确的基础上增添一些文学性，文中“独树一帜”“因地制宜”“玲珑剔透”等词语的使用就为说明语言增色不少。其次，可以根据说明对象的特点，选用恰当的修辞手法、表现手法等，文中就将园林中的佳石比作抽象的雕刻品，使读者更易理解。再次，短句、设问句等句式的使用也会让语言表述更富神采。应该说，说明文的语言并不是我们认为的枯燥乏味的，它在客观表述说明对象的特征的基础上，也是富于变化的。所以，在日常的说明文写作训练中，我们要根据具体的说明对象、说明场合等选择恰当的语言表述，以达到最好的说明效果。

语文是一门综合性、实践性课程，我们既要关注语文知识的传授，教会学生“是什么”，更要训练学生举一反三的能力，将课上所学运用在日常的语文实践中，学会应该“怎么做”。因此，在讲授文本时，我们一定要在阅读分析的基础上，在知识传授的基础上，教会学生跳出文本，能够更好地说，更好地写，真正提高自己的语文素养。

参考文献：

[1]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京大学出版社，2013：56.

[2]刘半农.怎样教语文[M].北京：北京教育出版社，2014：178.

[3]赵燕.紧扣中心句进行说明文教学[J].语文教学通讯，1995（8）：13.

作者简介：

刘振华，江苏省南京市，南京市金陵中学仙林分校中学部。