浅谈提高初中生英语写作能力的有效途径

余春梅

摘 要：笔者从学生写作能力薄弱的角度出发，遵循学生的认知规律，通过引导学生对词汇、句子的积累和运用，以及对文章谋篇布局能力的培养等方面进行阐述，来提高学生的英语写作能力。

关键词：丰富词汇；训练句子；谋篇布局

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-343-03

一、引言

英语写作能力是初中生必须掌握的四大语言技能之一。虽然新课改已经走过十余年，教师们为提高学生的英语写作能力不断地努力着，但写作却还是深深的困扰着学生。笔者近几年参加市里统一阅卷，发现学生写作能力薄弱，表现在：词汇贫乏、用词不当；汉语影响、句法无结构；篇章结构不合理、没有上下文的衔接；条理紊乱；甚至部分学生在书面表达部分则完全空白。针对这些问题，笔者认为要想提高学生的英语写作能力，教师应从日常教学的基础写作训练抓起，重视语言基础知识的教学，重视对学生遣词造句和谋篇布局能力的培养。

二、丰富词汇为基础

外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低[1]。而词汇是写作的必要素材，词汇的使用情况关系到写作的质量。可见，词汇对于写作的重要性是不言而喻的。

1、单词的积累

（1）、活记单词。单词的记忆是学生最为苦恼的事情。他们忙于记单词、听写，可是效果不佳。在教学中，笔者提倡并指导学生运用自然拼读法来记忆单词。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语 44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形[2]。学生掌握了这种方法，能大幅度地提高词汇学习的效率。另外，笔者还指导学生运用加缀法、比较法、联想法等方法来记忆词汇。

（2）、注重词性。学生在英语学习过程中不注意对单词词性的区分，在写作中是词性滥用。笔者认为从七年级开始，就应该指导学生区别词性以及不同词性的不同用法。如“well”和“good”都表示“好”的意思，学生很难正确使用。学生常说：I play basketball good.教师应该指导学生运用副词“well”来修饰动词“play”才是正确的，并通过相应的练习使学生能够正确的区别和运用。

2、词组的积累

在作文中，若能运用一定量的词组，则能为文章添彩，提高文章的档次。因此，教师要注重学生对词组的积累和运用。引导学生对意思相近、相反的词组进行收集，并举一反三地运用，就能写出多彩的句子。如要求学生运用一般将来时写一篇作文，学生除了知道用will或be going to来表达这个时态之外，还可运用want to或plan to等来替换它们，以至于整篇作文不会太单调，富有变化。

3、有意义的学习

有意义的材料比无意义的材料更容易记忆。教师在教授新词汇时，应该创设情境来引出新的词汇，通过教师示范造句，学生模仿造句等活动，使学生更容易把握词性、词义和用法。在阅读课接近尾声的时候，很多教师为了巩固新词汇，就让学生孤立的去背诵。学生记得快，忘得也快。笔者认为，可以设计与本课话题有关的语篇结构，对词汇和句型进行训练。例如，设计一篇短文，然后选取本课中几个重要的词汇，通过填空的形式补全课文大意。这样，把孤立的词汇变成有意义的材料，更有利于学生对该词的理解与运用。

三、训练句子是关键

在英语作文中，我们时常发现中文式英语的影子。教师要重视对学生英语思维能力的培养，指导学生理解英汉两种语言表达方式的不同。通过对简单句和复合句的训练，使学生的语言表达能力更胜一筹。

1、区别英汉思维

英汉两种思维模式存在很大的区别，语言学家分别将其归结为形合关系（英语）和意合关系（汉语）[3]。形合指句子内部的连接或句子间的连接采用句法手段或词汇手段，英语句法结构重形合。而汉语句法结构重意合，句中各成分的相互结合依靠语义的贯通[4]。英语形合关系讲究句子在表达时要考虑人称、时态、名词的数等，通过词形的变化来表达语法关系。如：I like playing chess.和She likes playing chess.比较两个句子，由于主语人称的不同，所导致谓语的形式也不同，并且两个句子还要考虑like doing的用法，句子才合乎语法规则。而这两个句子汉语意思的表达中，只是存在主语的差别，句子的意思都是完整的。因此，在教学中，教师要引导学生体会两种语言的不同，培养学生从英语思维的角度思考问题的习惯。

2、训练简单句

教师应该重视简单句五种基本句型的教学，句型的训练应该尽早培养，它是学生表达正确句子的基础和保障。在教学中，笔者经常指定学生运用3到4个词汇进行主谓宾句型的造句，并指导学生在主干上添加其他修饰语，如添一个形容词来修饰主语或者宾语，想一个副词来修饰谓语动词等，则可以使得句子变得更加富有内容。若学生对该句型非常熟练，教师可以引导学生进行其他几种句型的学习。还可以加强学生对常见句型：Its+adj+ to do sth.等经典句型的造句练习，把它们套用于实际的写作中，就能写出漂亮的英文句子。

3、训练复合句

简单句是最基本，最常用的句型。一篇文章从头到尾都用这种句式表达，文章就显得很单调。若在文中运用复合句来替代两个简单句，则会使得文章锦上添花。在初中阶段学生所学过的复合句有宾语从句、条件状语从句、定语从句等。学生要熟记复合句的句型，清楚复合句中的主从句、引导词，勤练习和运用，才能确保学生能运用于作文中。教师还要有意识的培养学生的句型转换能力。如，把两个简单句My sister is young. She cant go to school. 改成含有so … that的复合句。通过句型的转换，使得文章句子显得灵活多变。

四、谋篇布局有保障

如果词汇是构成文章的细胞，句子是血肉，那么，篇章结构则是文章的骨架，而修改润色则是为其添加美丽的外衣。

1、谋篇布局

考试时，学生在书面表达部分往往看到题目就写，常出现词不达意，时态混乱，文章不知所云，卷面涂改不堪等情况。因此，在教学中，教师引导学生对文章进行谋篇布局就显得非常重要。首先，指导学生如何审题：对所给的写作题目进行细读，明确写作的要求，确定写作的时态和体裁。其次是构思列提纲，写出作文的框架：明确题目要求写的主旨是什么；再根据题中的写作要点，确定先写什么，后写什么，该运用什么词汇、句型或连接词连接；层次要清晰，逻辑要合理；最后，确定结尾的内容。再次是写作：根据提纲列出的要点，完整的表达句子。然后是读文章进行修改。最后把修改好的文章工整的抄写到答卷上。

2、修改润色

新课标中英语五级的写作目标是：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改[5]。那么，该如何修改文章？笔者认为可以从语言知识和篇章结构两方面着手。

（1）语言知识方面。指导学生在修改作文时，注意对句子的时态、语法、拼写甚至是标点方面的问题的思考。观察文章句子是否单一，则可以引导学生使用更高级的词汇和经典的句型或者使用简单句中穿插复合句的方式来使文章更加的富有美感。还要引导学生观察文章中是否有修饰词或连接词，通过上下文的逻辑关系考虑运用什么连接词，或注意观察句子的主干该运用什么修饰词才能够使得文章变得有血有肉。

（2）篇章结构方面。若试卷中的书面表达部分，有清晰的段落，则能为作文赢得更高的分数。学生在修改作文时，要思考篇章结构的合理性。不同体裁的作文写作的方式是不一样的。例如记叙文，在开头段，往往是开门见山，点明文章的主题；主体段是由许多的细节句构成，来支撑主题句；结尾段是总结。而议论文在开头段往往是提出问题，在主体段是分析问题，在结尾段则是得出结论。无论哪种形式，都需要学生勤实践，才能熟能生巧。

五、结束语

提高学生英语写作能力的途径是多种多样的，我们要遵循学生的认知规律，从英语基础写作（词、句、篇）的角度出发，循序渐进的引导和通过大量的训练来提高学生的写作能力。我们坚信，经过长期的积累和实践，学生的写作水平将会大幅度地提高。

参考文献：

[1] 胡春洞，包天仁.中国当代著名英语教学法流派[M].长春：吉林教育出版社，2002.

[2] 钟炳芳，李玲.小初英语教学衔接中的英语认读能力问题研究[A].张叉.外国语文论丛 初中英语教学专辑[C].成都：四川大学出版社，2012.282.

[3] 朱琦光.了解英语思维，让书面表达更出彩[J].中小学英语教学与研究，2012，（3）：43.

[4] 方梦之.译学辞典[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.4.

[5] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.17

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