小学数学深度学习：从概念理解到课堂实践

江苏省苏州市平江新城实验小学校 顾宇恒

教育教学是影响人类发展的永恒话题。目前，深度学习的研究在我国紧锣密鼓地开展着，有学者发现深度学习的理念对教育教学有着重要的启发作用。数学作为一门基础学科，直接为社会创造了巨大价值，在各行各业的应用十分广泛。深度学习的理念与小学数学的学习内容有着千丝万缕的联系，能够帮助学生处理好新旧知识的联结，因此在小学数学教学中开展深度学习的实践势在必行。

一、深度学习的概念理解

深度学习是指在学习过程中学习者能够批判性地接受新的知识和思想，并且与已有的知识体系进行重组，将已有的知识迁移到新的情境中，从而解决问题。笔者通过教学实践，形成了以下关于深度学习的基本理解：其一，深度学习应当具有主动性。深度学习的动机是学生的积极情绪和内在需求，从深度学习的角度来看，创设情境是实现深度学习的重要方式之一，能够调动学生的主动性和积极性。其二，深度学习应当蕴含丰富的高阶思维。深度学习需要学生对所学知识进行理解、建构、实践、批判、重组、迁移、应用等，只有有了高阶思维的参与，才能称之为深度学习。其三，深度学习是浅层学习的提升，并不排斥浅层学习。从学习的层级上看，浅层学习是深度学习顺利发生的基础，深度学习是浅层学习的提升。

二、基于概念理解下的小学数学深度学习的组织实践

三、丰富课堂实践是深度学习实践与研究之基

为了激发学生的深度思考和学习，教师应该充分调动学生真实的生活经验，将课堂实践与学生生活相结合。比如，在小学数学五年级“体积与容积”知识的教学中，对于小学生而言，体积和容积是一个相对抽象的概念，但是这一概念在生活中十分常见，比如书包能装多少本书，讲台上的粉笔盒能装多少支粉笔等。通过理论联系生活实际，学生就能对这些事物进行总结概括，进而形成体积和容积的认知。丰富课堂实践不仅可以联结学生的生活经验，还可以利用有效环境引起学生对学习内容的兴趣，从而构建出新的知识体系。例如，在小学二年级学习“辨别方向"时，学生要学习如何识别东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。教师可以充分利用周围有效的环境进行合理的课堂实践设计，例如将教室中间看作地球的中心，它的八个方向就一目了然，此时教师可以向学生抛出问题，比如第一列第一排、第三列第五排分别在什么方向。实践表明，在学生的学习中，理论联系实践之路是正确的。学生可以深入生活开展数学思考，最终可以使得学生自主完成深度的数学学习。

总之，在小学数学教学中，只有所有的教育者都准确理解深度学习的内涵，并且精心组织和实施课堂实践，才能在小学数学中让学生真正实现深度学习，使小学数学发展稳步疾行。