小班化的英语阅读教学策略探究

郑巍

小班化的英语阅读教学，是提升英语阅读教学成效的有效模式。在英语阅读教学工作中，小班化的组织模式具有多种优势，而如何充分发挥小班化教学所具有的优势，则是教学工作者在对小班化的英语阅读教学策略进行探索过程中需要关注的重要问题。在对小班化英语阅读教学特点做出全面了解的基础之上，对小班化英语阅读教学模式优势的发挥策略进行探索，具有不容忽视的理论价值与现实意义。

小班化英语阅读教学所具有的特点

小班化英语阅读教学工作与传统的英语阅读教学组织形式在教学对象数量方面呈现出了明显的差异，与此同时，无论是在教学理念还是教学实践方面，小班化的英语阅读教学更为强调精细化理念，这也是小班化英语阅读教学所具有的重要优势之一。在这两个基本特点之外，小班化英语阅读教学还体现出了以下特征：首先，小班化的英语阅读教学有助于强化教学工作者对学生的关注。在学生所获得的教学资源以及被关注机会方面，传统的教学组织模式和小班化的英语阅读教学呈现出了较大的差距。具体而言，在小班化的英语阅读教学工作中，教师有足够的精力关注每一个学生，并对每一个学生的学习进度、学习态度以及学习成效进行了解，这不仅有利于促使教学工作者在教学方案方法的调整中具备更为全面的反馈信息作为支撑，而且有利于在强化教学监督工作的基础上，确保每一位学生都能够保持良好的学习状态;其次，小班化的英语阅读教学呈现出了更强的互动性。由于小班化的英语阅读教学所具有的教学对象明显减少，因此，教师具有了更多的时间与学生开展交流，这不仅有利于师生之间构建起良好的关系，而且能够为个性化教学活动的开展以及全程性教学评价工作的开展创造良好条件。由此可以看出，互动性是小班化英语阅读教学所具有的重要特征之一，同时是小班化英语阅读教学重要的优势所在;最后，教学对象数量的降低，能够有效减轻教师所具有的工作量，促使教师将更多的精力应用于个性化的指导以及教学创新工作当中，这对于推进英语阅读教学工作得以与时俱进的发展并取得良好的教学成效具有重要意义。

小班化英语阅读教学工作优化策略

强调学生的主体性地位。在英语阅读教学中，学生是完成英语阅读能力建构工作的主体，因此，教师需要尊重学生在英语阅读教学中的主体地位。虽然许多英语教学工作者都具有这样的意识，但是在传统的大班教学中，受制于课堂教学时间，教学工作者无法与所有学生开展有效互动，也很难确保每个学生都在英语阅读教学中保持较高的注意力与积极性。而小班教学的开展，则为学生主体性的彰显带来了良好的机遇，即在小班化的英语阅读教学中，学生数量减少，教师可以在有限的教学时间中与更多的学生开展互动，并对每个学生的学习过程进行观察。在此过程中，英语教学工作者可以更好地引导每一个学生都深度参与学习过程，并充分发挥出每一个学生所具有的主观能动性。在此背景下，英语教学工作者需要对自身所具有的教学理念以及自身在英语阅读教学实践中所扮演的角色进行及时的调整。从教学理念的转变来看，英语教学工作者不仅需要树立尊重学生主体地位的意识，而且需要在教学过程中贯彻这一理念，确保学生能够在对英语教学内容、教学方法保持较高兴趣的基础上，促使学生自主投入英语阅读知识养成以及课堂之外的自主学习工作当中。与此同时，英语教学工作者需要为学生主观能动性发挥创造更为良好的条件与多元化的机会，如英语教学工作者需要引导学生参与到教学方案的制定以及教学评价工作当中，从而为英语阅读教学供需两侧良好对接、帮助学生认识到自身英语阅读能力与发展目标之间的差距奠定良好基础;从教学工作者教学角色的转变来看，在强调学生主体性地位的基础上，英语阅读教学工作者不仅需要在知识与能力的传递中发挥出重要的作用，而且需要扮演好学生学习活动的组织者、课堂教学工作的设计者以及课堂教学过程的监督者和课堂纪律的管控者等多元化的角色，只有如此，学生所具有的主体性地位才能得到更好的彰显，小班化英语阅读教学所具有的优势才能够得以充分的发挥。

重视开展分层教学活动。在现代教育工作中，教学工作者不仅需要重视领导学生掌握教学内容所涉及的各类知识，确保学生具备良好的学习习惯与科学的学习方法，而且需要重视推进学生的个性化发展。分层教学工作的开展，无论是对于提升学生的英语阅读素养，还是对于学生个性化发展都具有重要意义。在小班化的英语阅读教学中，由于教学工作者具备足够的精力对学生所具有的英语阅读基础、认知水平乃至性格特点等作出全面且充分的了解，为此，分层教学在小班化的英语阅读教学中具有较高的可行性。需要注意的是，因材施教是分层教学的核心价值观与重要要求，其目的在于推进学生英语阅读素养的协同提升，确保学生所具有的英语阅读素养能够符合英语阅读教学评价标准，因此，分层教学并非要将学生分成三六九等，并將教学资源倾向于优秀学生。教学工作者不仅需要对分层教学的内涵作出充分的认知，而且需要引导学生了解分层教学的价值取向，避免学生所具有的学习自信以及学习兴趣受到负面影响。在依托分层教学开展英语阅读教学实践的过程中，教学工作者需要做好以下几项工作：首先，教学工作者需要在全面了解学生差异的基础上，对学生进行科学分层。在开展这项工作的过程中，小班化教学具有明显的优势，因此，教师需要与每一位学生都开展深度的情感交流，充分了解学生差异以及学生在分层教学过程中所具有的分类建组意愿，从而为学生分层提供依据;其次，针对学生所具有的个性特点以及差异，教师需要针对不同层次的学生设置具有多层次特点的教学目标、设计具有不同难度的教学内容与学习任务，从而为因材施教原则的贯彻奠定良好基础;最后，围绕多层次的教学目标，教学工作者需要开展阶段性的分类考核工作，并重视在评价过程中展现出发展性的特征，从而促使不同层次的学生都能够在阅读教学中实现自身英语阅读能力的持续提升。

优化英语阅读教学方法。在英语阅读教学实践中，多元化的教学方法对于提升英语阅读教学工作的吸引力以及学生的学习兴趣具有重要意义，为此，在分层教学模式中，教学工作者需要重视对现代教育发展中的教学理论进行学习，并将多元化的教学方法引入英语阅读教学工作当中，从而为英语阅读教学成效的提升提供支撑。在英语阅读教学方法的尝试与创新方面，小班教学展现出了明显的优势，即小班化的英语阅读教学呈现出了更为灵活的特征，教学工作者可以尝试将新的教学方法引入教学实践，并在检验教学方法适用性的基础上，对这些方法进行调整。显然，相对于大班教学而言，无论是对教学方法适应性的检验，还是对教学方法的灵活调整等，都与小班化教学体现出了一定的差距。在此背景下，教学工作者不仅需要将小组合作式教学方法、任务式教学方法、项目式教学方法等传统的教学方法应用到英语阅读教学工作当中，而且需要重视在教学方法的选择以及应用实践中体现出与时俱进的特征，通过对教学方法进行不断的创新，有效提升小班化的英语阅读教学效率。与此同时，教学工作者还需要重视对教学手段、教学工具进行更新，充分发挥出互联网新媒体在小班化英语阅读教学中的应用价值，并根据教学生态的改变，对教学方法进行创新。如在小班化英语阅读教学具有先进的现代教育技术、现代教育设备作为支撑的基础之上，教学工作者可以尝试将微课、慕课等教学方法引入小班化的英语阅读教学实践。当然，在此基础之上，教学工作者还有必要探索这些教学方法与其他教学方法的可融合之处，如在对微课进行运用的过程中，教师可以尝试实现微课与翻转课堂的融合，从而为小班化的英语阅读教学带来更多的可能性。需要注意的是，教学方法的优化并非多多益善，而应当强调教学方法与小班化英语阅读教学工作以及学生特点所具有的适应性，这就要求教学工作者能够具备更高的敏感性与判断能力，从而确保教学方法体系得以持续完善与发展。

开展个性化的评价工作。小班化的英语阅读教学是一种强调个性化的教学组织形式，而对个性化的强调，不仅体现在学生对英语阅读能力进行建构的过程当中，而且体现在对英语阅读教学开展评价的过程当中。具体而言，个性化的评价工作主要可以从以下几个方面来开展：首先，教学工作者需要在小班化的英语阅读教学中强调评价工作所具有的全程性。即教学工作者不仅需要重视依托期中考试、期末考试等考核评价工作促使考核评价工作呈现出阶段性的特征，而且需要重视推进考核评价工作的常态化开展，在此过程中，教学工作者有必要与学生保持广泛的经常性的沟通与交流并与学生构建良好的师生关系，确保自身能够对学生学习过程中所具有的信息进行全面的收集，从而为过程性评价与终结性评价的紧密结合奠定良好基础;其次，在评价方法方面，教学工作者可以通过构建英语阅读评价档案的方式，对学生在学习中的表现以及阶段性评价结果进行记录，从而为个性化评价工作的开展提供数据支撑，确保教学工作者所开展的评价工作能够展现出发展性的特征;最后，个性化评价工作的开展要求教学工作者能够与评价对象的家长、同学等開展沟通，从多角度收集反馈信息，从而更好地发现学生在英语阅读能力建构中存在的问题，并为学生提出个性化的发展建议。另外在开展个性化的评价工作中，教学工作者还有必要推进教学评价主体的多元化发展，引入多样化的教学评价方式。如为了凸显出学生在教学评价工作中的主体性，教学工作者可以引导学生参与到英语阅读教学评价过程当中，评价对象不仅包括教师，而且包括学生群体，评价方法则可以以自主评价，互相评价为主要形式，从而促使学生更为深入地参与到小班化英语阅读教学评价工作当中。

强化课外阅读指导工作。课堂教学是提升学生英语阅读素养的主阵地。而在夯实课堂教学主阵地作用的基础上，教学工作者还需要重视做好课外阅读指导工作，从而实现教学平台的拓展，为学生英语阅读素养的提升构建更为坚实的保障。相对于传统的大班教学而言，小班化的英语阅读教学在课外阅读指导工作中同样展现出了不容忽视的优势，即教学工作者不仅能够对每一位学生进行较为细致的课外阅读指导，而且可以对学生所开展的课外阅读活动进行更为全面深入的监督，从而了解学生的课外阅读成效，进而为课外阅读指导工作的调整提供依据。具体而言，课外阅读指导工作的开展要求教学工作者，做好以下几个方面的工作：首先，教学工作者需要帮助学生做好英语阅读材料优选工作。这项工作的开展不仅需要对英语阅读教学目标作出考量，而且需要针对学生所具有的学习能力、英语阅读兴趣等合理地设置课外阅读资料所具有的难度，避免因为课外阅读资料具有过高难度而制约学生学习积极性的提升，也需要避免因为课外阅读资料难度过低而无法有效激发学生学习兴趣。与此同时，教学工作者需要重视推进课外阅读资料形态的多元化发展，如无论是英语报刊、电视英语新闻还是英语网站等都可以作为学生开展课外阅读活动的资料，从而促使课外阅读内容呈现出更为丰富的特征;其次，教学工作者需要要求学生将自身在课堂中所掌握的英语阅读技巧、学习策略运用到课外英语阅读实践当中，确保课外阅读能够成为课堂教学的延伸，更好地发挥出课外阅读工作所具有的巩固作用;最后，教学工作者需要重视在课外阅读指导中与学生保持沟通与交流，这不仅有利于教师对学生所开展的课外阅读活动进行诊断性评价，而且能够帮助学生解决课外阅读过程中遇到的各类困难和问题，有效推进学生课外阅读工作的正常开展，从而充分发挥出课外阅读指导工作在提升小班化英语阅读教学成效中的作用。

结语

综上所述，英语阅读教学工作者需要强调学生在小班化英语阅读教学中的主体地位，重视依托分层教学模式以及多元化的英语阅读教学方法开展英语阅读教学实践，并依托个性化的教学评价工作以及课外阅读指导工作等为小班化英语阅读教学工作成效的提升奠定良好基础。另外，英语阅读教学工作者需要重视强化自身创新意识，推进小班化的英语阅读教学得以与时俱进的发展。

作者系齐齐哈尔大学副教授

本文为黑龙江省高等教育教学改革项目（一般项目）“‘金课导向下本科大学公共英语小班授课模式探究”（项目编号：SJGY20190732）和黑龙江省教育厅基本业务项目“多元文化视阈下高等教育国际人才培育研究”（项目编号：135209504）的研究成果。