高中英语教学中的理科思维指导

绳贺萌

摘要：英语作为一门语言，学习起来并无捷径可寻，需要循序渐进、日积月累、厚积薄发方能有所成就。然而，英语学习虽无捷径，却有方法可依。在新课程改革的形势下，教师愈发注重对学生进行跨学科的教学。如今，除了运用常规的教学方法，教师可以利用学生在理科学科上已有的知识和优势，引用理科的逻辑思维，将英语解题理科化，这样可以达到事半功倍的效果。借用理科思维辅助学生理解和掌握英语教学中的重难点，可以为高中生，尤其是理强文弱的学生拓宽提高英语水平的渠道。

关键词：理科思维;英语教学;跨学科的迁移;有效教学

本文从语言和思维的关系、理科思维的特点、跨学科知识的迁移着手，分析理科思维在英语教学中得以运用的理论依据。列举理科思维在英语教学中的应用实例，旨在体现借用理科思维辅助学生理解和掌握英语教学中的一些重难点的合理性与可行性。

一、理科思维在英语教学中得以应用的理论依据

语言和思维的关系十分密切，思维的外在是语言，语言是人类交际的工具，是进行思维和传递信息的工具。理科思维是理性思维，是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，其中理科又往往涉及数据、公式、定理、图标、实验等。由此，理科思维和英语学习看似无关联，但是现代认知心理学认为我们认识、理解周围环境是以头脑中已具有的认知结构同化于新事物而实现的，学习迁移的过程，实质上就是在学习者头脑里塑造良好的认知结构的过程。在教学工作中，广大教师都充分意识到在本学科内进行迁移教学的重要性，但迁移也可以发生在不同学科间，即实现跨学科的迁移。其中，理科思维方法的迁移特别适用于理解和掌握英语学习中的一些重难点。美国认知心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在跨学科迁移过程中，因为理科思维的运用，理强文弱的学生在英语学习中得到共鸣，取己之长补己之短，有助于以理科兴趣激发英语兴趣，实现兴趣的迁移，提高英语学习的积极性。

二、借用理科思维辅助英语教学的实例体现

（一）利用集合法分析阅读理解题选项

学生在阅读理解的解题过程中得知干扰项是扰乱解题的一个障碍，这些干扰项有“无中生有，偷换概念，以偏概全，答非所问”。学生在学习数学时，知道全集，真子集，和空集的概念，此时，不妨把干扰项定义为集合{ X }中的：全集B，真子集 ，和空集? ”。这样便于理科思维的学生接受和理解。正确选项是全集，以偏概全是真子集却又不是全集，答非所问，无中生有和偷换概念为空集，不是正确答案。

（二）利用二元一次方程提取正确语法题答案

学生们都知道二元一次方程ax+by=c，该方程中x，y为未知数，a，b， c为常数。也就是说a，b，c是一定的，破解x和y的值，就可以使等式成立。如：if条件句的虚拟语气用法，分成三个该类型的公式来记忆：1.过去 if had done， would have done。2.现在 if did/were， would do。3.將来 if should do/were to do/did（were）， would do。遇到考查虚拟语气的题目时，先找题干中的时间，对于相应的时间，找到对应的公式。三个公式中if 为常数a，would为常数b，横线处为x，方框处为y。

（三）利用数轴，直观分析，学习时态

这四组图的时间平移为各种时态的构成提供了一定的启示和帮助：由于现在时态的动作的基点时间是“现在”（Now），前后平移即可得出基本的六个时态：

（四）利用代入法，整体分析法，隔离法完善句意

该方法在做题过程中可以激发学生兴趣，达到教学效果。

例1：Well have a picnic in the park this Sunday it rains or its very cold.

A. since B. if C. unless D. until

周末我们去公园野餐，下雨或很冷。利用代入法：自从（因为，既然）/如果/除非、如果不/直到下雨或不冷，我们周末就去公园野餐。原则上，把省略的词补上，代入句子中，句意顺畅完整，即可得出答案。

例2：I am looking forward to seeing you soon.

（look forward to doing 盼望做某事）

I stood up and looked forward to see what was happening.

（look forward to do 向前看，为的是……）

整体分析法是把研究对象作为一个整体来处理的方法，以此避免对整体内部进行繁琐的分析，使问题解答更简便、明了。隔离法则是把研究对象从整体中隔离出来进行研究，以便使句意明了。

三、借用理科思维帮助学生掌握英语学习方法的思考

新课改后的高中英语教学目标是进一步发展学生综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力。而运用理科逻辑思维来解决英语题目，实际上是为了更直观、更清晰、更明了地让学生掌握基本的语言知识，同时也引导并训练了学生的思维能力，这不仅对学生学好英语有所帮助，也为学生解决生活中遇到的实际问题提供了另一种方法。提高了学生英语学习的意识和能力，让学生在理科思维教学的指导下去创造性地学习并解决问题。

参考文献：

[1]钱进.性别差异在英语中的体现.甘肃社会科学，2004，（6）

[2]陈友玲.提高理科生英语学习成效的对策分析[J].英语广场（学术研究），2012年02期

[3]周秋伶.高中理科生的英语学习困惑和对策[J].学周刊，2012年19期

[4]肖慧，姜子云.学生跨学科迁移能力的培养[J].当代教育论坛，2006（21）