高中英语教学中的合作学习

蔡东东

合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得了实质性的发展。它是一种富有创意而有效的教学理论与策略。由于合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生良好非智力品质发展等方面成效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流的教学理念与策略。通过研究，本文论述了合作学习的概念、意义，合作学习的实施方式以及合作学习中应该注意的一些问题等，希望对提高高中英语教学的有效性有一定的帮助。

一、合作学习的定义及意义

美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。 换句话说，合作学习就是一种以学生为中心，以小组为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进的一种学习方式和教学策略。

《英语课程标准（实验稿）》提出“创设各种合作学习的活动， 促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”， 使学生“认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 所以高中英语教学课堂应开展合作学习，因为合作学习能增强集体的凝聚力，并形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。合作学习创造了轻松和谐的学习环境，打破了以往无聊的以教师为主的传统教学氛围，给课堂注入新的活力。开展合作学习还可以弥补大班教学中优生和困难生在学的方面的不足，都能从合作学习中获益，对学生取得好成绩有积极的影响，有利于提高整体成绩。合作学习还可以减少学生的焦虑心理，促进学习动力，使学生更易于养成对学习的积极态度，在某种程度上培养了学生的自信心。

二、如何实施合作学习

合作学习的意义勿庸质疑，但合作学习不是一蹴而就的。要使合作学习的实施有效顺利地进行，教师就要实施好合作学习。具体来说：

（一）小组合作学习前

合作学习是以小组为基本学习主体的教学方式，能否把一个班级合理的分成几个学习小组，使小组成员之间形成互赖关系，是教学策略能否取得成功的关键。教师必须了解每个学生的兴趣爱好、性格特征以及他们的英语水平，根据学生的实际情况合理分组。

设计合作学习的教学设计是合作学习中一个很重要的步骤。教师应设计有意义的、有挑战性的、学生感兴趣的话题。什么时间用合作学习、用多长时间、教学目标设计、对教学重点问题的把握、对合作学习过程进行再次的程序性安排、对过程中可能出现的问题进行预测并提出对策、合作规则及评价程序和标准，这些也要事先考虑到。

小组讨论前教师应该分配好任务，把要求清楚详细的告知学生。这样在课前明确任务后，课堂上小组组织讨论时，每个学生都可以主动探讨、各抒己见，从而达到学生间相互沟通、合作学习的目的。

（二）小组讨论时

在小组讨论时，教师应在班级巡视，监督每个小组讨论情况，必要时给予小组帮助和指点。这时候就要求教师的角色应发生变化，他不再是课堂中的主角，而是合作学习的领导者、发动者、组织者和参谋。同时在这个过程中学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间，从而培养了主体参与意识。

于洪芹在浅淡英语学案导学中学生主体意识的培养一文中也提出了“教师应注重培养学生的主体意识与参与意识”。如教学过程中教师可以适当地采取小组游戏竞赛法。这样教师在整个教学过程中是活动的发动者和组织者。而学生也积极参与到合作学习中，体会到了其中的乐趣并且轻松地掌握了知識，同时也深刻体会到了合作学习的好处。

另外，在小组讨论时，教师应鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。同时，教师还应特别注意差生在做什么，并帮助他们抓住机会发言，主动参与到合作学习中去。有时老师也可以加入学生的讨论中。

（三）小组讨论结束时

很多时候，教师要通过课堂评价判断学生的学习情况，了解自己的教学效果，促进学生更好地学习。所以小组讨论结束时，教师应当给予适当的评价。

（四）课后

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。如布置小组组员之间单词听写、课文段落背诵、进行会话练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

最后，教师应对合作学习进行总结，可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式积累一些反馈的信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

三、应注意的问题及对策

总的说来，合作学习很受教师和学生欢迎。但基于问卷调查、观察和研究，不能否认的是合作学习中还有些问题尚待解决。

合作学习应注意的第一个问题是合作学习中引发的混乱。为了解决这个问题，教师应确保学生对合作学习有很好的了解，明白合作学习的意义、特征、目的及一些规则等，要指出合作学习中出现混乱的负面影响。

合作学习中个人差异也影响了合作学习的有效性。如在合作学习中会发现有少部分人对这种方法不在乎，他们没参与讨论而是自己独立思考，独自完成任务。对于这个问题教师要想方设法让学生明白合作比个人思考更好，同学间的合作往往胜过个人的努力，同学间的合作讨论所形成的一致意见往往更有效。

在合作学习中，学生的责任感也会影响着合作学习能否有效地实施。教师要让学生自己选择组长、督察员等。这样小组中的每个成员都扮演着自己的角色和担负着的责任。在小组讨论后教师随机抽点一个组员来代表小组发言，而不是指定哪个同学发言。那么无论学生的水平如何他们都会参与，变的积极、专心和有责任感。