结合幼儿最近发展区，探索图画书里的大世界

陈洋洋

在幼儿园班级里会根据幼儿年龄特点和发展需要而创设不同的区域供幼儿在其中进行探索，我们经常听到或者看到班里的孩子都更喜欢在建构区、角色扮演区、益智区等这样比较富有互动性和更趣味的区域里玩耍，而图书区往往是最冷清的地方。所以就觉得很困惑，为什么我的图书区投放了那么多图书和创设了相对比较温馨，阳光适宜的环境，幼儿在区域活动自主选择改区的少呢？

在观摩老师带领幼儿进行绘本阅读时，会感受到老师给小朋友讲读时易将自己的主观理解加入其中，在讲读故事时有意无意将幼儿带入所自己所设想好的走向中，没有良好的研读故事所附有的深层含义，曾经有位保育老师在闲聊时说道：我家孩子不爱看书，怎么说都不看？她的主观意识是孩子不爱看，那么原因出在哪里？而是父母在家就没有看书的习惯和环境，何来要求孩子就必须要看书，所以老师想要良好借助图画书作为帮助幼儿养成良好的行为习惯和各项能力，需以身作责，增强自己对儿童读物的认知，方能良好的去带着幼儿去探索故事的世界。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿语言学习与发展目标分为两点：口头语言和书面语言，那其中的书面语言就是阅读与书写准备。如何让幼儿能够主动翻看图画书的同时并且愿意讲出来呢？

一、什么是图画书

“图画书”顾名思义就是图和文相结合的形式，主要的阅读对象是学龄前后的幼儿，图画书中的图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部分，幼儿在阅读过程中会根据故事画面的图画去猜测其中的故事情节，还可以根据自己的理解进行创作新的故事，使思维得到发散。

二、绘本对幼儿成长的作用

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中关于语言领域方面写到选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。适宜相对年龄段的绘本能够激发起幼儿探索的好奇，并且还起到幼儿将具体实物与词字进行对应。同时图画书还起到幼儿了解世界的桥梁，從故事中了解不同的文化。

三、老师所使用的花样绘本教学法

1.图画书—幼儿园的第一份礼物

今年因为疫情的原因，幼儿园为了良好的防控疫情，家长不能进到校园接送幼儿;同时我所接收的新小班的小朋友没有办法来到校园和班级有个熟悉和探索，家长方面就会有较多的焦虑怕孩子一下来到个全新的地方而心理上需要很大的挑战，作为老师我们也想在良好的家园共育下，让幼儿增加对校园增加安全感，于是我们老师想着能有什么办法来让幼儿能够在没有办法入园了解的情况下对老师和校园有所了解。

我们进行讨论，想到了“空中云探园”，将幼儿园幼儿所玩耍的户外场地、班级的每个区域和班级老师都录制成一段小短片的形式发送给家长，让幼儿观看;但后考虑到如果想较详细的记录视频篇幅较长，幼儿眼睛处于生长发育，观看电子时间不宜多长，所以最终我们再三商榷放弃了这个办法。后来我在班里来回看哪儿需要再填补时，看到图书区突然想起来利用图画书不也是个办法吗？从家长层面了解到幼儿在家都有翻阅图书的习惯和睡前讲故事的方式，于是我们班里老师进行讨论和协商，将方案告知园长，园长在原方案的基础上提出可以结合图画书出音频版让小朋友在看图画书的基础上还可以听，于是我们幼儿园版图画书《我的幼儿园》送到了幼儿的手里，幼儿在家舒适的情况下进行翻阅，对幼儿园和老师进行提前的熟知，结合老师录制的语言亲切和有趣的音频介绍，幼儿双重渠道了解到这就是《我的幼儿园》我即将要去玩耍和认识许多小伙伴的地方;同时图画书中也附有班级老师的照片，每位老师都录制了音频介绍自己;此方法推广出去得到了家长较好的认可，在幼儿实际入园以后我们发现《我的幼儿园》起到了很好的作用。

2.图画书—用戏剧表演的方式来演绎

我们班幼儿入园以来，对图画书都保持着较高的热情，愿意去翻阅图书，老师也会在区域活动时去给小朋友讲故事，看到小朋友都认真听讲的样子是在是太可爱了，讲到有趣的地方，幼儿都笑得前仰后翻。笑声传到外面路过的老师都忍不住探看一下，

幼儿对讲过的故事更愿意进行翻阅，还喜欢和小伙伴进行分享，增加了社会交往的积极性。

翻到画面丰富的地方还会指着哈哈哈大笑起来。

看到幼儿对图画书养成了良好的阅读习惯，我们想到是时候让孩子们了解不一样的图画书——戏剧表演，这是我们园所的园本文化特色之一，并且结合双语的形式，将图画书和戏剧融入到日常游戏活动中，作为启蒙幼儿对绘本戏剧表演的认知，于是进行商讨决定先让孩子进行直观的观看的形式来感受这种方式以来过渡到幼儿参与其中到最后幼儿主动主导来表演，希望通过循序渐进的方式让幼儿对该表演形式有良好的感受和探究。

再来就是服装道具的问题，在之前因为观察到幼儿都不太爱吃青菜，导致产生了很多食物浪费，所以我们一直在与幼儿分享关于粮食的来之不易以及在教育墙饰和活动中加入与爱惜粮食与环境有关的知识，同时发动家长带来了家里的废旧材料来让孩子了解到很多东西都可以“变废为宝”，于是我们在收集来的材料中选中了幼儿最熟悉的纸盒、塑料袋、纸张、包装盒这些材料进行加工成为我们表演的服装和道具，让幼儿了解到废旧材料也可以变成非常有趣和好玩的物品。

在表演当天，我们并没有提前告知幼儿所要表演的故事名字，而是让幼儿在表演中去观察去猜测去结合生活中已有的经验去认证，当第一个动物出现的时候，老师非常的有表演感染力，小朋友纷纷指着说：小羊小羊;随着故事中动物和卡车的出场，阿发兴奋地说“这是我们班书上的故事”，随之小伙伴们都跟着雀跃起来;观看得更加认真，随着故事的发展能够迎合马上说出上场的角色。当故事结束时，幼儿还有些意犹未尽说：老师我还要看，再来一遍吧！

于是借此时刻，我们请幼儿来上来穿上道具服试一试，感受一下，幼儿都雀跃的想要尝试，连平时善于观察，不善于尝试的幼儿都调动起了参与感。请幼儿戴上了道具装，将自己所扮演的角色告知大家，锻炼了幼儿的表现力以及理解能力和主动性。

随后我们将道具放置班级，在区域活动中，小朋友可自行或在老师的协助下尝试进行戏剧表演。