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整体把握 内化语言 巧用支架

2021-02-04徐军

小学教学参考(语文) 2021年2期
关键词:整体把握讲故事

徐军

[摘 要]低年段语文教材中有不少课文都提出了让学生讲好故事的要求,为学生今后的复述故事奠定了基础。要想让学生讲好故事,教师要能够从低年段学生的特点出发,注重故事整体内容的把握,注意语言的内化积累,并要为学生搭建适切的支架,以促进学生讲故事能力的全面提升。

[关键词]讲故事;整体把握;内化语言;巧用支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)04-0070-01

讲故事是复述的基础,是学生口语表达的起步阶段。讲故事侧重于讲述,与复述相比,显得比较简单。《开满鲜花的小路》是统编教材二年级下册的一篇有“讲故事”要求的童话故事,教学中怎样才能让学生把这个故事讲好呢?

一、故事接龙,整体把握故事内容

对于低年段学生来说,他们在讲故事过程中主要存在的问题是容易遗漏,故事讲述得不够完整。要想避免此类现象的发生,在学生讲述故事之前,教师就要帮助他们建构起故事的框架,再让他们用自己的话把故事内容讲出来。

《开满鲜花的小路》一课中的小动物角色有六个,故事情节的展开都与鼹鼠先生有关。依据故事中人物角色之间的关系,教师可以以“故事接龙”的形式展开教学。首先,教师对学生说(课件展示):“这是一条开满鲜花的小路,在这条小路上会发生哪些有趣的事情呢?请大家自由读课文,要求读准字音,读通句子,并把文中写到的小动物的名字圈出来。”在学生交流文中写了哪几种动物的时候,教师随着学生的汇报把这些动物头像的磁片贴在黑板上,并让学生思考:“这些小动物都与鼹鼠先生有着怎样的联系呢?老师起个头,大家接着说。‘邮递员黄狗给鼹鼠先生送来了包裹单……”一个学生接着说:“原来是长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来的……”另一个学生说:“拿到包裹的鼹鼠先生去问松鼠太太……”就这样,在师生合作的故事接龙中,学生不仅明白了故事的主要内容,而且抓住几个主要人物把一篇长长的故事读成了短短的几句话,这就为学生从整体上把握故事主要内容,讲好故事奠定了基础。

二、角色朗读,内化故事文本语言

对低年段学生来说,把故事講好的难点就是如何把文章中的语言内化为自己的语言。因此,教师要善于帮助学生在读好课文的基础上内化语言,以促进学生讲故事能力的提升。

《开满鲜花的小路》主要以对话形式贯穿课文始末,文中人物的语言形式多样,有感叹句、问句,也有直接语言描写和间接语言描写。在这一课的教学中,怎样才能帮助学生把文中小动物的语言内化为学生自己的语言呢?教师可以对学生说:“刚才大家已经把课文读正确,读通顺了,哪个同学能够把黄狗邮递员的话给读好呢?那么,松鼠太太是怎样回答鼹鼠先生的呢?你能把松鼠太太的表情、语气读出来吗?”就这样,教师以读好故事为目标要求,引导学生发现读好黄狗邮递员的语言要关注提示语和标点,读好鼹鼠先生的话要关注标点问号和提示语。教师引导学生把每个人物的语言读好,其目的都是为了让学生能够把故事讲好,学生读好语言的过程其实就是文本语言内化为他们自己语言的过程。

三、搭建支架,生动形象讲述故事

复述故事对学生来说是一个语言输出的过程,要想让学生把故事复述好,就需要教师帮助学生把内化的语言重新组织,帮助学生架构起故事框架和语言要点之间的联系。这样一来,学生的复述能力定然会得到提升。

在《开满鲜花的小路》一课的教学中,教师可以为学生搭建学习支架。首先,教师可以让学生回想一下自己有哪些把故事讲好的方法,当学生说出借助图片讲故事的方法之后,教师可以让学生借助板帖中的人物关系图来讲故事。那么,怎样才能把故事讲得更生动呢?学生们想到了加上恰当的表情、动作、语气等。这样一来,借助板贴和想象,学生把单调枯燥的语言文字变成了鲜活的画面,故事也就讲得更加精彩了。

总之,在低年段语文教学中,要想让学生能够把课文完整地讲述出来,教师就要帮助学生对课文内容进行梳理,帮助学生把文本语言转化为自己的语言,并为学生搭建适切的讲故事支架。这样操作,就能促进学生讲故事能力的提升。

(责编 刘宇帆)

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