情境动心弦 运用系生活

姜芸秋

[摘 要]口语交际教学，教的是和谁说，如何说，怎么说。这一特点决定了口语交际不是简单地把听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。结合教育学家陶行知的生活教育理念，交际就要和人交流，交流当然离不开生活。因此，通过生活化情境的创设来寻找低年级口语交际的切入点，并结合生活情境来调动学生交际的主动性，从而实现交际的价值。

[关键词]生活化;交际点;主动性;价值性

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0095-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学低年级阶段是语言发展的关键期，因而，我们要充分重视小学生口语交际能力的培养。口语交际不再是简单地等同于听话、说话，它更注重双方的交际，只有交际双方处于互动交流的状态，才能真正达到交际的目的。著名的教育学家陶行知说过：“生活即教育。”口语交际是精彩生活的语言工具，丰富多彩的生活更为学生交际提供了舞台和源泉。因此，作为教师我们要善于创设情景，以情景带动学生的内心，并指导学生运用于生活。纵观统编教材口语交际，编者的安排也是略有深意的。

一、情境生活化，激发交际点

口语交际的语言环境很重要，书本上的情境图有的是单一的一张图，有的是连续的两三张图，对于学生来说，有点单一和枯燥。这就需要我们教师能巧妙地运用情境图，将单一的图片拓展开，发散开，从生活层面来激发学生的交流兴趣点。

以一年级上册《我们做朋友》为例，课本上只提供了一张一个男生与女生聊天的情境图画，但是一年级的学生往往不知道怎样聊天以及可以聊些什么内容。因此，教师在上课时，不妨将课本中的情景生活化，和学生的平时生活拉得更近一点。

《我们做朋友》话题切入环节——

师：同学们，开学已有一段时间了，班级里有新认识的朋友吗？谁来说一说你有了哪些朋友呢？

生：我认识的朋友有……

师：你把你朋友的姓名说得真清楚、流利啊！

师：（出示：一位同学与好朋友的合影照）这是我们班上一位同学和她朋友的照片，我发现××同学在班级里有很多的朋友。现在来采访采访她。

师：请问你在这些朋友中，最了解谁？

生：我最了解×××。她是跳舞的高手，她能连续下好几个腰呢。

师：你刚才说了你朋友×××的绝活，真棒！除了照片中的这些朋友，班级里还有你不熟悉的同学吗？你还想和谁交朋友呢？

生：班级里，我还有好几个不太熟悉的同学。我想和×××、×××交朋友。

师：今天我们就来和那些你不太熟悉的同学交朋友。

“我们做朋友”，贴近学生们的生活。刚入学的一年级学生由于新组建班级，他们非常渴望能在这个新环境中交到朋友。“请问你在这些朋友中，最了解谁？你还想和谁交朋友呢？”这样具体的交流内容，能让学生很轻松地进行言语交流，同时也贴合了学生表达上的需求。口语交际只有在有需求的情况下，才有它的生命力。教师从学生身边真实的交友事件出发，引导学生畅谈交朋友的收获，很好地唤醒了每位学生交际的需求。可见，巧妙地运用情境图，创设符合他们的内在需求的交流环境，这样口语交际的实效就会增强。

二、情境实践化，调动主动性

陶行知先生说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”生活化的情境是学生增强生活体验、激发口语表达的动力源泉。所以，教师在教学中不仅要依托于教材，更重要的是尽可能地模拟社会生活创设交际情境，让学生自己真正地进入角色、扮演角色，才能调动学生的口语交际兴趣。

以統编教材一年级下册《一起做游戏》为例，说到游戏，它是每个孩子最喜欢的一项活动，课本上仅仅一幅插图：教室内几个学生在玩贴鼻子游戏。还有一个交际小提示：介绍游戏时要边说边做。简单的图片展示，只是从视觉上让学生了解介绍游戏时的注意点，并不能运用和检验如何介绍，这就无法调动学生的主动性。因此，我们可以将活动带进课堂，带着孩子们在实践中来尝试介绍游戏。

《一起做游戏》游戏规则介绍环节——

师：你们看，老师带来了一只可爱的熊娃娃，（播放熊宝宝的音频：呜呜呜，小朋友们你们能帮帮我吗？我的鼻子被淘气的宝宝摘了，现在只剩下一个伤疤，你们能将老师手上的红鼻子帮我贴上吗？）热心的孩子们你们愿意帮帮它吗？那我们就来玩“贴鼻子”的游戏吧。

师：要想准确贴好鼻子，竖起你们的小耳朵仔细听老师介绍哦。（请一位学生上台配合）

师：我们玩的游戏叫“贴鼻子”。

第一步：要两个人合作完成，一个人贴鼻子，一个人指挥;

第二步：贴鼻子的人蒙上眼睛，拿着鼻子原地转三圈，然后开始贴;

第三步：在规定20秒内如果贴错位置就算输。

你们看我们贴得怎么样？

师：谁来说说老师刚才是怎么介绍游戏的？

生：首先介绍游戏叫什么名字。

师：你可真会听，给你一个赞！然后，我又干了什么呢？

生：找了一个同学来帮你。

师：你除了会倾听，还会总结呢，真棒！最后，找完人我就干什么了？

生：就开始玩游戏了，贴鼻子的人蒙眼转三圈，然后听指挥贴鼻子。

师总结：首先介绍了游戏的名称;然后分配游戏的角色;最后说清游戏的玩法。介绍的时候还要边说边做，让大家更容易听得懂。当然在老师介绍时你们倾听得很仔细，如果有疑问也要及时提出，做到会听会问。

口语交际情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。《一起做游戏》教学时，以帮助小熊找回鼻子为情境源头，师生合作，帮助小熊快速找回鼻子。这样的互动，从学生跃跃欲试的内心出发，自然而然地引出了师生间、生生间的言语交往，准确地将教学目标中的“运用顺序次按步骤介绍游戏规则”和“介绍规则时边说边做”逐步引导和实现。这样，学生口语交际的主动性就被激发了出来，学习的动力也会增强，为后续的教学展开做好了铺垫。

三、情境多样化，提高价值性

陶行知认为，教育只有通过生活实践才能发挥作用。口语交际作为生活的一个重要部分，在教学中应当拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会。人们常说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，口语交际也不例外。只有在丰富的实践中，学生才能形成得体大方的举止、应对自如的能力。因此，我们可创造出多样化的交际情境，在不断地转变和人物关系的变化中得以锻炼。

以统编教材一年级下册《一起做游戏》为例，简单的课本游戏“贴鼻子”，学生掌握得很好，但生活中的游戏不光是这一种，能否做到有效迁移，灵活运用呢？这就需要在教学中设置多样化的情境，从而来检验学生交际的掌握情况。

《一起做游戏》游戏拓展环节——

师：同学们，生活中你们一定还玩过别的有趣的游戏，接下来进行“游戏大推送”的环节。老师给你们准备了游戏百宝箱，请每组的游戏解说员上来抽取，告诉大家你们小组玩的游戏名称，然后先教组内其他小朋友玩。

照镜子：

生：我们玩的游戏叫作照镜子，第一步选一人担任裁判，其他人一起玩，第二步裁判做动作，其他小朋友跟着做，如果动作一致则获胜，如动作错误则失败。

萝卜蹲：

生：我们玩的游戏是颜色版萝卜蹲，首先选定好每个人是什么萝卜，接着第一个人说完**萝卜蹲，**萝卜蹲，*萝卜蹲完*萝卜蹲，边说边做动作依次接下去，最后看谁的反应慢则失败。

师;许多人做游戏，很好;和小伙伴们一起做游戏，很好;和爸爸媽妈们一起做游戏，更好！

师：刚刚你们热火朝天的萝卜蹲深深吸引了两位妈妈，那我们就和妈妈们一起来改编萝卜蹲，向他们介绍一个水果版萝卜蹲，哪位游戏解说员自告奋勇。

在这一环节中，设计了多个不一样的互动情境：不同游戏的规则介绍体验——学生与学生间的交际——学生与家长间的交际。在多次交际中，展开不同形式和不同对象的口语交际，使得口语交际的运用多样化，更好地实现了在生活中不同交际的价值所在。

教材是教学的具体依据，口语交际是交流的基本能力，口语交际的教学不能仅仅局限于课本上的图片，只有正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材，充分挖掘口语交际与生活的内在联系，从容地寻找到交流的切入点，运用合适的方法去调动交际的主动性，才能最大化地发挥其价值性。结合口语交际的源头——生活，坚持指导学生进行口语训练，真正培养学生的口语交际能力。

（责编 韦淑红）