基于信息化教学资源的碎片化学习模式探究

邓满英 尤鸿霞

摘 要：移动互联网时代，碎片化学习早已渗入到人们日常生活中，成了学习及工作中的一种学习方式。在碎片化学习知识具有多、散、随意等特征和高职生的自我支配空闲时间多等情况下，探究构建有效地基于信息化教学資源的碎片化学习模式非常重要。本文除了介绍碎片化学习模式和对高职学生使用碎片化学习模式的必要性外，还着重以高职计算机公共基础课程为例，探讨如何从基于问题、任务、项目和完善评价机制等多方面，引导学生进行有效的碎片化学习，从而提高高职学生的自主学习能力和学习效果。

关键词：碎片化学习;高职计算机公共基础;任务引导;项目引导;

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.059

0 引言

在当今网络与信息技术迅速发展、网上随时有大量的各种信息与学习资料更新的情况下，人们日常学习、生活和工作均发生了翻天覆地的变化，最显著的变化是随着智能手机的出现，人们将时间分割化、信息碎片化，目前信息化教学资源的碎片化学习已成为被大众所接受和使用的一种学习方式。

信息化教学资源的碎片化学习模式不同于传统学习模式，信息化教学资源的碎片化学习是学习者通过互联网和信息技术，根据自个需求不受时间和地点限制自由地从已放在信息平台上的碎片化教学资源进行筛选、收集和整理学习并掌握相关知识点，从而完成相关任务和解决实际问题，达到对知识点的深入理解。

移动互联网时代，高职生的自我支配空闲时间多，而自我约束力弱。因此，针对高职生基于信息化教学资源的碎片化学习模式的研究非常重要，而且引入信息化教学资源的碎片化学习模式，课程教学内容和教学方式等均会随之改变，有利于适应个性化人才培养和社会发展需求，从而使课程更具有针对性和吸引力，有利于提高人才培养和课程教学质量。国内已有一些学者对碎片化学习进行了研究，张丹丹所认为的碎片化学习是指大学生在日常生活中利用零散时间，借助多种学习设备学习零碎内容的一种学习方式。

1 信息化教学资源的碎片化学习模式概述

信息化教学资源的碎片化学习模式不同于传统学习模式。它是按照教学大纲与计划和课程结构与目标等，将精选出的课程授课内容，分割成多个知识点，并对某个知识点制作成几分钟简洁明了解说的音视频，而各知识点之间即相互独立又存在一定的联系，并把所有的音视频多媒体文件放到信息平台上。学习者通过“互联网+”信息技术进行选择性筛选，根据自身情况和个性需求，可以不受时间和地点限制而随时随地又随心地自由学习。

2 对高职生使用信息化教学资源碎片化学习模式的必要性

通过网络资料查询、实地走访及多年的教学经验等得知目前关于高职计算机公共基础课程目前教学存在的主要实际问题：如：（1）高校的学生存在多方面的个性差异，不宜采用传统的统一教学模式;（2）课程内容和课时分配不合理;（3）高校学生自由支配的空闲时间多。

因此，高职生在自己能自由支配的空闲时间里，通过多种媒体，随心、随时、随地对所需知识进行碎片式学习，从而增进知识，提高技能。采取这样一片一片、一点一滴地获取信息和知识的碎片化学习方式能有效解决目前学生个性差异需求、学时与课程内容之间的矛盾等问题，让高职生能得到更好的个性发展，也提高了自学能力。

高职学生在完成相关任务和解决实际问题时，有针对性进行随时信息化教学资源的碎片化学习来获取所需知识，其学习目的性和针对性很强，也容易调动学习者学习的积极性和主动性，能更好地开展独立自主学习，从而达到对知识点的深入理解，有利于学生掌握知识，提高自学等综合能力。

3 构建有效的高职计算机公共基础信息化教学资源的碎片化学习模式

目前网上现有的学习资源丰富，获取学习资源的途径也多样化，这让大部分自我控制力弱、目标不明的高职生碎片化学习时，将会滋生选择盲目化而无从适应，以及学习效果不佳。因此，应以明确的课程目标和碎片化等教学资源为载体，如何精细设计问题导向、任务驱动和综合性情景项目等教学实施环节，引领学生目标明确地进行有效的自主碎片化学习和课后线上自主互动，为学生创设随时随地自主碎片化学习的良好环境，下面以高职现代信息技术应用基础课为例。

3.1 基于问题引导的信息化教学资源碎片化学习

基于问题引导碎片化学习是以学习者为中心，以建构主义为理论基础，注重学习者在解决问题过程中的知识整合，以解决问题为学习的出发点，通过自主学习和小组合作学习获取和构建知识，学习者可以自己界定学习问题，挖掘、筛选、组织加工相关信息，教师扮演指导与协助角色。如，在讲Excel自动填充柄自动填充功能时，分别在Excel公式与函数处理数据的案例中使用自动填充柄，让学生很容易发现：用自动填充有些填充出来的结果是对的而有些填充出来的结果是错的，为了解决这个问题，引领学生课后必须针对性搜索并自主学习信息化教学资源中的Excel单元格相对引用、单元格绝对引用和混合引用的碎片化知识，从而掌握Excel中的单元格引用和自动填充柄的正确使用方法，提高学生自学能力和解决问题的能力。

3.2 基于任务引导的信息化教学资源碎片化学习

信息化教学资源中的碎片化学习知识是将一门课程授课内容割裂成无数微小的单个知识片段，一门课程有比较多、散、随意等特征的碎片化学习知识。因而，容易分散学生的注意力，让学生不能根据自己的真正所需，有效选择合适的碎片化知识学习、处理和加工整理等，从而降低了学习的目标指向及学习的效率。因此，教师应该分阶段、有针对性列出学生必须掌握的碎片化学习任务，并根据学生完成指定碎片化学习时间与进度、碎片化学习后的小习题完成情况、讨论区的互动情况等多方面科学合理的评价方案监督学生是否按时顺利完成指定的碎片化学习任务。

3.3 基于项目引导的信息化教学资源碎片化学习

碎片化学习知识是把精选出的授课内容分割成多个独立的、分散的知识点，削弱了知识之间的联系。而课程教学的最終目的是让学生以系统学习为主，碎片化学习为辅，因此合理构建知识体系脉络、设计出情景项目，这种以项目的形式把结构零散、缺乏逻辑联系的碎片学习资料内容整合，有利于碎片化学习即能扩展知识的宽度和深度，又能强化“从零到整”的系统学习。如设计一个让学生“制作元旦联谊会请柬”的项目，学生要制作出精美的请柬，必须主动查找相关的Word排版技术和Word表格制作等碎片化知识，才能设计出精美的请柬主文档和合理的请柬数据源，再通过学习Word邮件合并的碎片化知识后，就能把请柬主文档和请柬数据源合并成一份份精美的请柬，这有利于学生真正的学以致用。在课程学习过程中，能以关注于知识的体系、结构、知识间的联系，将零散的、碎片化的学习内容，进行有选择有目的性地整合成一套相对完整的、系统的碎片学习。在项目的引领下，碎片化学习具有目的性，始终围绕完成项目中的每个问题的相关内容进行收集、整理、扩充，减少碎片化学习的盲目性及随意性，使碎片化学习过程具有可评判性和可监控调节性。

3.4 完善评价方案

许多高职新生受应试惯性影响，仍依赖教师传授、缺乏学习积极主动和自我约束。而高职学生自我支配的自由时间多，高职计算机公共基础课程的授课对象是面对全校大一新生。因此，科学合理的从学生的自我完成碎片化学习的态度（主要从碎片化学习后的小习题及讨论区的互动情况等方面参考）、完成任务与项目的时间与进度等多元评价，科学量化成一定分值，融入学生平时过程性考核权值中，鼓励学生积极主动学习，提高学生学习积极性与自学能力和教学质量。

4 结束语

一个碎片化学习内容是对某个知识点制作简洁明了解说的几分钟音视频多媒体文件，并且相对独立个体。碎片化学习过程从某种意义上来说，就是一个“从零到整”的知识构建过程。

在信息碎片化时代，学习资源及途径的多样化会滋生学习选择及学习效果的盲目化，及无从适应性。高职计算机公共基础课授课对象是面向全校大一新生，许多大一新生受应试惯性影响仍依赖教师传授、学习被动目标不明，高职生自由支配的时间多，并缺乏学习的积极性和自我约束。因此，教师精细设计问题导向、任务驱动等教学实施环节，将零散的、碎片化的学习内容优化整合而设计出情景项目，通过项目和完善的评价机制，有效引领学生有计划有目的地进行相对完整的、系统性的碎片化学习。这有利于学生通过碎片化学习而扩展知识的宽度和深度，又能强化“从零到整”的系统学习，也提高了学生自主学习能力和教学效果。

参考文献

[1]张丹丹.大学生碎片化学习的评价及其调查研究[D].金华：浙江师范大学，2016.

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