课程“三落地”激发儿童成长力

刘衍霞

幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。基于幼儿发展回归生活的需要，山东省青岛胶州市绿城小区幼儿园围绕“乐活”生活课程特色，从问题出发，挖掘课程内涵，着力践行“三个落地”，即儿童落地、生活落地、教师落地，追随儿童本位、渗透生活精神、教师专业助推，激发儿童成长动力，促进幼儿更好地向上向前发展。

◎ 儿童落地，发现课程生长力

多方赋能，在经验中发现课程 课程资源的有效开发与利用一定是从儿童视角出发，尊重幼儿生活，充分挖掘各种显性或隐性资源，创造有价值的教育因素。例如，在中华人民共和国成立70周年之时，小朋友们在国庆游览了祖国大好河山，各地美食、风土人情给他们留下深刻的印象，如何以“儿童为中心，游戏为媒介”，将印象转化为经验，将经验无限拓展，大班师幼展开激烈的碰撞，借助儿童经验、兴趣、需要，教师“三研”共生课程“海贝游中华”活动。让幼儿在自主、自由、自发的游戏体验空间里，借力经验，借力生活，借力多方支持，自主地探索、想象、创造、合作、交往，以知潤行，以行润情，实现课程“玩”与“做”的无痕转化，让课程落地无声，幼儿有生成长。

多元体验，在“乐玩”中发现课程 课程始于儿童，更要归于儿童。生活课程的实施要站在儿童的立场，带着乐玩的态度，注重过程的体验，整体发展的视野，游戏活动则是浸润实践课程的重要途径和必要方式。一是乐往中润养真善美。区域活动中幼儿用他们稚嫩的游戏行为阐释自己内心的奇思妙想，在与同伴互动交往的过程中，在相互游戏的过程中，他们逐渐学会了友爱、善良、谦让、合作与团结。二是乐探中明思真智慧。以我园小麦种植为例，看似轻松简单的松土，却蕴含探究大智慧，为什么松、用什么松、怎样松等一系列探究问题应运而生，幼儿在思中试、试中探、探中享。松土的“全过程”变成小课程，见证幼儿们小探索中的大成长。三是乐动中磨砺真意志。例如，小草坡上的新烦恼。初春幼儿在滑坡过程中发现对小草幼苗有些伤害，为做小草守护者，又能与小草坡快乐互动，孩子们尝试多种材料辅助，用轮胎搭建梯台、用塑草遮挡、用木板做滑道等，他们用抬、拉、滚、铺多种方法，大动作和小肌肉在游戏过程中锻炼，发展了专注、合作、坚持的意志品质，在彼此的互动中身心都得以发展。四是乐创中发现生活美。例如，在“废弃石头的新生机”活动中，幼儿园种植区中闲置废弃的石头成为孩子创作的新玩伴，他们用石头做自然小景观、做蛋糕、搭野炊小灶台，进行创意拼摆。小石头成就了幼儿探索发现美、创造美的基石。五是乐劳中滋养真本领。劳动日里幼儿帮厨择菜，参与班级大扫除；户外种植，满头大汗却快乐无比；自主选餐，自然有序。幼儿在一系列劳动体验中习得生活能力，滋养生活态度。

◎ 生活落地，挖掘课程生命力

发现生活问题，创生课程 学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才真正是有效的。例如，针对加餐后的“奶箱”生发一系列课程，奶箱大讨论：有何用处；奶箱变身，合理存放有方；变卖奶箱，体会赚钱喜悦；奶箱妙用，变废为宝等，幼儿在潜移默化中感知垃圾分类与生活息息相关，在实践中养成环保意识，在创造中体验到来自生活的艺术美。

抓住生活契机，深化课程 善于把握各种机遇，将课程意识落实到生活中，充分把握和有效利用、深化课程，让课程开出“幸福花”。例如，一一（化名）小朋友的妈妈是援鄂医护人员，以此为契机，我们开展了向抗疫妈妈送祝福的活动，通过真实的事件、真切的互动、真情的讲述，孩子们被抗疫妈妈的勇敢、坚毅所打动，他们纷纷表示“我也想当医生，长大打病毒”，稚嫩的话语道出了最好的教育目的。

◎ 教师落地，推动课程内驱力

要想幼儿成为学习的主人，教师必须成为课程建设的主人。教师的角色必须从课程的实施者转变为课程发现者，从课程发现者变为课程建设者，为此需要教师知行合一，实现“自我落地”。

意识落地 课程需要教师转身发现儿童想要什么，在干什么，能得到什么，要有课程经验的整体意识。因此，教师实施课程围绕核心“三审视”。一审儿童：原有经验点、兴趣点、关注点、成长需求点。二审目标：主题课程核心价值是什么？目标是否基于儿童经验和兴趣？是否跟随儿童发现有新调整？三审路径：是否有经验主线？是否考虑儿童学习方式特点？是否与幼儿原有经验建立连接？

行动落地 提升课程实施与开发专业能力，践行中我们瞄准四项基本行动能力，即：观察分析能力、环境创设能力、课程计划能力和评价反思能力。借助观察故事、游戏故事，提供课程故事现场，组织多形式的研讨，让教师的课程实施行动落到一个面，小到一个点，让教师在笔头上找智慧，在碰撞中享精彩，让课程注入营养，滋生蔓延。

遵循幼儿的自然天性、关注幼儿的终身发展，着力探索“乐活”生活课程“三个落地”，凝聚多方力量、汇聚多元资源，充分捕捉幼儿每日每一个细节的教育价值，在做中学，在玩中学，让课程落地扎根，不断滋养生长，激活儿童成长活力。