幼儿园过渡环节组织：问题及改进策略

袁丽婷 张诗雅

过渡环节是幼儿园一日生活中衔接前后两个独立活动的中间环节，起着承上启下的作用。幼儿园的过渡环节有丰富的教育价值，有效的组织过渡环节可以发展幼儿各方面的能力，如社会交往能力、语言表达能力、自我管理能力等；此外，教师在过渡环节能发现幼儿的兴趣，并以此为依据生成课程。当前幼儿园过渡环节组织中存在一些问题：教师对过渡环节的概念理解不清晰；教师对过渡环节的重视程度不足；过渡环节以幼儿等待为主且活动重复性较强。为改善过渡环节组织中存在的问题，研究者建议：首先，帮助教师丰富关于过渡环节组织的知识，使其明确过渡环节的概念和价值；其次，丰富过渡环节活动形式，珍视游戏的独特价值，充分利用各种游戏组织过渡环节；最后，根据不同过渡环节的不同性质合理规划过渡环节时长，将过渡环节纳入一日活动计划。

过渡环节组织中存在的问题

教师对过渡环节的概念理解不清晰 过渡环节在保证生活活动顺利开展的基础上，还能挖掘其他有发展价值的内容，如能够锻炼幼儿的劳动能力、操作能力、社会交往能力等。有教师认为过渡环节是教学活动开始前的导入，对过渡环节缺乏正确的认知，将过渡环节与教学活动的导入部分相混淆，甚至用导入代替过渡环节，忽视了过渡环节的存在。实际上，教学活动的导入是存在于教学活动内部的，属于教学活动的一部分，是为了更好地组织活动、引起幼儿对活动的兴趣而设置的一个教学活动的前奏，它并不能够衔接前后两个活动。若将过渡环节与导入相混淆，误将过渡环节当成教学活动前的导入，易导致活动与活动之间缺乏衔接，既不利于幼儿园一日活动的顺利进行，也没有充分发掘过渡环节的价值。

教师对过渡环节的重视程度不足 部分教师认为过渡环节的价值在于培养幼儿常规，甚至认为让幼儿安静等待就是在培养幼儿遵守规则的能力，实则是在浪费幼儿的时间。有些教师仅是从保障幼儿安全的角度出发组织过渡环节活动，虽然避免了幼儿因无所事事、打闹等引发的安全事故，但并没有主动地去珍视与挖掘过渡环节在促进幼儿成长与发展方面的独特教育价值。一些教师认为过渡环节不需要列入计划，且其重要程度不及一日生活中的其他活动，如教学活动、户外活动等。通常情况下，这类教师会跟随自己的意愿和想法随机选择某个活动组织过渡环节，如带班教師“突发奇想”—“我们一起来唱儿歌等一等还没过来的小朋友”；“我们一起来复习一下今天学的古诗等一等其他小朋友”。

过渡环节以等待为主且重复性较强 研究发现，组织过渡环节时，幼儿常常是在消极等待中度过过渡环节，即让先过渡完成的幼儿等待行动比较缓慢的幼儿完成转换后再一起行动，无疑是在浪费幼儿的宝贵时间。在这无意义的等待中，幼儿难免会出现闲聊、打闹的行为，以致教室出现混乱状态：一些幼儿在努力完成上一个活动、一些已经过渡完成的幼儿在追逐打闹、一些在安静等待……这时教师往往难以收场，只能通过其他方式让幼儿安静下来，有些方式甚至不利于幼儿的身心健康发展。

当前过渡环节的组织形式有很多，而教师最常运用的是手指游戏。手指游戏能锻炼幼儿的语言表达能力、手眼协调能力等，有益于幼儿智力的发展。但过于频繁地使用手指游戏进行过渡，也可能使幼儿逐渐丧失兴趣。除了手指游戏，有时教师还会组织幼儿唱儿歌、自由阅读等，但这些方式都会被经常且重复使用，使得很多幼儿对教师组织的活动缺乏兴趣。

幼儿园过渡环节组织的改进策略

丰富教师专业知识，明确过渡环节的概念和价值 过渡环节是幼儿园一日生活中必不可少的衔接部分。教师要能够把过渡环节的价值纳入自身的教育意识，借助过渡环节促进幼儿的身心健康全面发展。幼儿园过渡环节的组织是教师专业知识和能力的体现，因此，必须帮助幼儿教师丰富关于过渡环节的专业知识，明确过渡环节的概念和价值。教师在对过渡环节有清晰的认知后，才能够对过渡环节加以重视，从而有效地组织过渡环节活动，促进幼儿的成长与发展。

教师主动学习，丰富有关过渡环节的知识。主动学习即学习者通过某种方式主动自愿地获取知识，而不是被动接受。幼儿园教师需要具备主动学习的能力，要能够根据自己的工作需要主动地获取相关的专业知识，教师通过主动学习能够获得更佳的学习效果，更快地将知识内化。若教师能够看到过渡环节对幼儿成长的价值，对过渡环节的组织充满兴趣和积极性，愿意主动获取关于过渡环节的知识和组织方法，那么教师就能够主动地将理论运用到实践中去，针对本班幼儿的实际，摸索有效组织过渡环节的方式方法。为此，教师应主动寻找书籍或者文章学习相关内容，比如多看一些关于过渡环节组织的文章；也可以搜索并阅读有关过渡环节组织的论文，从理论层面理解并肯定过渡环节的价值；另外，教师要善于对工作中的现象进行反思，在反思的过程中形成自己的教育智慧，培养自己的教育机智。

幼儿园领导提高对过渡环节的重视，定期组织相关培训。幼儿园领导要不断吸收前沿的幼教知识，做好幼儿园教师的思想带头工作，定期组织教师进行关于过渡环节组织的培训。如每周三中午教师们一起交流，说一说自己班级过渡环节的状况、自己用了什么样的组织方式、哪个过渡环节是最难组织的、在组织的过程中遇到过哪些问题等等，呈现问题之后教师们共同出谋划策，提出建议，教师在运用建议后进行反思总结，提升经验。组织教师们交流研讨，一方面能使教师更加重视过渡环节，另一方面给教师提供一个学习的平台，使教师集思广益、互相借鉴、不断反思，从而更高效地组织过渡环节。

珍视游戏独特价值，丰富过渡环节活动形式 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏为幼儿提供了发展自我的空间和机会，能够促进幼儿身体动作、想象力、创造力、思维能力、语言能力以及社会性的发展。把游戏贯穿于幼儿园的一日生活中，既保证了幼儿游戏的权利，又能够为幼儿创设一个适宜的在园生活环境。不同的游戏形式对幼儿的成长具有不同的发展价值，因此，教师应选择适宜的游戏来组织过渡环节。

运用民间游戏过渡，给幼儿传统文化熏陶。民间游戏种类十分丰富，不同的游戏对幼儿有不同的教育价值，如丢手绢，既能锻炼幼儿腿部肌肉的力量，又能锻炼幼儿的反应能力。由于过渡环节时间较短，在选择时应倾向于容易开始且容易结束的民间游戏，如跳房子、翻花绳、猜谜语、七巧板等。教师应在组织活动前准备好相应的游戏材料，在活动中有计划地带领幼儿游戏，让幼儿体验到民间游戏的乐趣，促进幼儿身体动作、认知、语言、社会性等的全面发展，同时增添过渡环节的趣味性。

开展自选区域游戏，把游戏的主动权还给幼儿。区域游戏是幼儿自选、自主、自由的游戏，是幼儿在假想的情境中反映现实生活的活动；在区域游戏中幼儿能够充分发挥自身的主动性，积极地参与到游戏当中。在过渡环节中运用区域游戏一方面能够延长区域游戏在一日生活中的总时长，保证幼儿区域游戏的时间；另一方面能够避免过渡环节出现消极等待现象，比如午餐前有较长的过渡时间，教师可以组织过渡完成的幼儿自选活动区，利用这较长的过渡环节时间进行区域游戏，避免消极等待。

合理规划过渡环节，适当安排过渡时长 将过渡环节纳入一日活动计划，注重灵活性。为了避免单一重复的过渡环节组织方法，教师需要制订明确的过渡环节计划，交替使用各种方式，提供相应的活动内容和材料，调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿能根据自己的兴趣自行活动。此外，过渡环节应该是幼儿身心放松的时间，要注意给过渡环节更大的弹性和灵活性，对幼儿少一些规则的限制和束缚。例如本周的过渡环节活动若以民间游戏为主，教师就要提前搜集好开展民间游戏的材料，有顺序地依次给幼儿提供，放在幼儿容易拿到的地方，过渡环节时允许幼儿选择自己喜欢的材料进行游戏。在此过程中，教师应减少干预，让幼儿自主探索，当幼儿有新奇想法时允许与同伴交流沟通。

根据不同过渡环节的性质，适当安排过渡时长。不同的过渡环节有不同的特点和性质，应针对不同的过渡环节合理安排过渡时长。如在区域活动后教学活动前过渡时，幼儿需要收拾整理玩具、喝水、如厕等，由于幼儿之间存在个别差异，自理能力强的幼儿很快完成过渡，等待其他幼儿一起进行教学活动。为了避免幼儿的消极等待现象，教师可以安排一些过渡环节活动如让幼儿自选图书进行阅读，同时，教师也要根据幼儿的过渡情况及阅读情况适当延长过渡时间，保证每个幼儿在这个时间段都有机会阅读。

总之，过渡环节是幼儿园一日生活的重要组成部分，合理地组织过渡环节既能保证幼儿园一日生活的连续性，又有利于幼儿的成长与发展，同时还有助于教师开发新课程。因此，教师要明确过渡环节的概念，珍视过渡环节的教育价值，合理地组织过渡环节，丰富过渡环节活动形式，充分发挥过渡环节在幼儿园一日生活中的独特价值。

（作者单位：？首都师范大学学前教育学院）