高职英语阅读教学中翻转课堂的创新研究

文 慧

(运城师范高等专科学校，山西 运城 044000)

引言

基于翻转课堂教学模式开展大学英语阅读教学，需要英语教师在教学中鼓励学生自由表达自身见解，尊重学生个体差异，积极转变自身教学观念。同时，英语教师还应根据课堂教学需求为其创设模拟情境或角色扮演，以此激发学生学习积极性，加强英语翻转课堂教学效果，利用翻转课堂教学模式切实提升学生英语阅读水平。[1]

一、翻转课堂内涵概述

(一)翻转课堂概念

翻转课堂的提出于2000年，主要通过视频录制方式讲解知识内容，针对一些课堂注意力不集中或缺课的学生进行补课。后期，翻转课堂开始进行创新性研究，鼓励学生在家中通过视频讲解学习吸收知识，在课堂上教师讲解学生遇到的共性难题，解决学生观看视频后存在的问题，以此转变教师在传统课堂中的教学地位，由主导者转为引导者，把课堂还给真正的主人——学生。随着互联网技术不断发展更新，在线教学课程、PPT制作与教学视频等资源逐渐成为学生预习的主要途径，学生通过储备大量基础知识后可以在课堂教学中与学生、教师进行相互提问、探讨，或是通过合作学习法来探究知识，共同解决学习难题。翻转课堂与以往英语教学相比更加侧重于激发学生的学习积极性与提升学生的学习能力，在整个教学过程中英语教师鼓励学生进行自主学习，促使学生将自身理论知识通过课堂这个主媒介在实践过程中得以运用，在此过程中更好地培养学生独立自主的学习思考能力和创新能力。

(二)翻转课堂特点

翻转课堂教学模式的优势在于学生可以通过课后时间补充基础英语知识，而教师可以在课堂教学中让学生通过小组学习、合作学习等方式探索知识。学生在接受教师所传达的任务后与小组其他成员通过网络技术找寻英语资源，在相互讨论、整理后完成教师所布置的学习任务，最后由教师统一展示学生学习成果。在此过程中，英语教师主要发挥自身引导作用，不仅能够帮助学生展示学习成果，还可以帮助学生解读信息，鼓励学生在自主思考过程中实现个性化学习，将以往乏味、枯燥的教学模式变得更加生动、积极。翻转课堂教学模式还存在另一个优势，它可以结合探究式教学、混合式教学，增加课堂教学的灵活性及多样性，促使学生能够积极、主动地参与到英语课堂教学活动中来，整个课程的进度及教学效果评价都以学生的吸收接纳程度为依据，由此提升英语教学效果。翻转课堂主要利用互联网技术奠定发展基础，一些网络教育平台如慕课、蓝墨云端等平台可以帮助教师与学生随时随地在线学习英语知识，学生与教师也可以在平台中进行沟通交流。翻转课堂教学模式极大程度上丰富了学生的学习途径，教师教学地位、教学角色与教学模式也随之发生了巨大变革，更为高职院校大学英语阅读教学提供了创新思路。[2]

二、高职院校大学英语阅读教学应用翻转课堂模式的作用

(一)转变教师教学角色

翻转课堂教学模式与大学英语传统教学模式存在较大差异。首先，教师的课堂教学角色转换，翻转课堂模式下学生多通过自主学习了解英语知识，而教师则在课堂教学中对学生起到辅导或引导作用。其次，高职英语教师应从学生角度出发，以学生需求为基础充分利用互联网教育资源与课堂教学，进一步拓展高职英语教学资源。在翻转课堂的应用过程中，高职英语教师主要扮演引导者角色，帮助学生从互联网中搜集有效学习资源，并针对学生学习内容进行合理评价，极大程度减少课堂教学压力，也为学生提供了更加自由的学习空间。

(二)转变学生学习地位

翻转课堂教学模式，打破了传统英语教学活动中学生的被动学习地位，侧重于培养学生自主探究能力、学习能力等，以全面提升学生各项能力为主要教学目标。通常来说，高职翻转课堂主要分为三部分进行，即课前预习、课中学习、课后复习。学生在上课前可利用互联网资源收集信息，具体收集内容由教师以任务形式发布。课中学习阶段为师生提供良好的沟通环境，彼此形成知识互通空间。课后复习阶段，学生需要针对以上两部分学习内容进行总结，并从中寻找自身存在的不足之处，并将其反馈给教师及时改进。在此过程中，教师需要以引导者的角色帮助学生理解知识，而不是直接解决问题，需要鼓励学生积极探索教学重难点，并将自己对该知识点的观点分享给其他同学，让学生通过参加教学活动的方式来讨论自主学习中存在的问题，在相互交流探讨中借鉴他人学习方式，从而加深对问题多角度深层次的理解。同时，通过以上三部分的学习过程，教师可以进一步拉近与学生的距离，增进师生感情进而提高高职英语阅读教学效率。

(三)转变课堂教学环境

互联网技术的发展与计算机技术的普及为高职院校英语阅读教学创新提供了更多的可能，且翻转课堂的应用本身就需要在互联网技术的基础上实现，校内师生通过互联网技术可以实现信息交互、资源共享、资源收集等教学活动。在此情况下，高职英语阅读教学在应用翻转课堂教学模式时应加强师生互联网技术、计算机技术应用能力的培养和提高，促使学生能够在课前预习阶段根据教师的教学目标要求整理信息资料，为更好地实施课堂教学打下坚实的基础。同时，高职英语教师也可以利用多媒体技术为学生呈现更加丰富的教学内容，并合理设计与安排学生课后预习内容，在课堂教学中鼓励学生积极提出问题，进一步加强师生交流的积极性。由此可见，互联网技术与信息技术的应用是实现翻转课堂的关键，也是实现教学环境转变的基础。

三、高职院校大学英语阅读教学实施翻转课堂的有效路径

(一)课前准备环节

在课前准备环节中，教师需要根据该堂所学课文内容进行视频信息搜集，或利用自身信息技术自行制作教学视频，根据阅读教学教材为学生设计课前学习任务，促使学生能够了解阅读目标、阅读内容、学习流程，从宏观角度掌握每个材料学习方式。在阅读过程中，教师可以为学生适当布置学习问题，让学生既可以巩固以往知识，还可以开拓新的知识。在此过程中，师生可以在讨论环节中进行阅读交流，并通过制作教学视频的方式帮助学生掌握形象化的英语知识，以此开拓学生视野，帮助学生更好地体验英语阅读教学。例如，教师可以Characteristic culture at home and abroad为主题，根据主题向学生进行提问：What are the characteristics of Chinese culture?What are the characteristics of foreign culture?What are the differences between Chinese and foreign cultures?教师提问后将搜集的相关信息资料在线上平台中发布，学生可以通过学习、观看、研究后搜集问题答案，或是利用互联网沟通平台进行交流，由此培养学生英语交流能力。其次，教师还可以在英语线上教学平台中发布一些PPT课件，重点说明文章语篇中存在的内在关联、重点知识、难点知识等，鼓励学生通过课前预习奠定基础。

(二)课堂教学实施

教师可以将课堂教学分为三部分进行，即视频回顾、课堂交流、效果反馈。例如，教师在以“Social Customs”为主题进行教学时，可为学生预留几分钟时间进行视频观看，便于学生尽快了解学习重点、文化背景，由此加强学生英语阅读语感，提升学生英语阅读能力、模仿能力。同时，英语教师还可以根据课前学生所收集的英语资料鼓励学生进行自主讨论，围绕课文情节、重点在课堂中进行角色扮演，在扮演不同角色过程中锻炼学生英语表达能力，还可以让学生立足于教材人物角度来思考问题，从而深入理解文章内容含义，加深学生英语知识的学习体验。在此过程中，教师需对学生表达中存在的问题进行及时纠正与合理评价，做好协调组织工作，将整个扮演流程设定为提问、回答、反馈三部分。在结束角色扮演活动后，教师可组织学生自行登录英语教学平台，在App内完成课堂阅读测试，帮助学生明确自身阅读水平。

(三)课后教学评价

高职院校英语阅读教学在翻转课堂教学模式下，由以往主观性、单一性的评价体系转变为客观性、多样性的评价方式。英语教师可以通过互联网教学平台以学生做作业情况、登录情况、学习时间、测试情况作为综合性评价参考数据，将其进行记录，在翻转课堂教学模式下丰富教学评价体系。同时，教师还可以结合学生的角色扮演表现、课堂回答情况、讨论情况等表现综合分析学生英语阅读能力，采取多元化评价形式全面提升学生的英语水平，让教学评价更加合理化、多元化，从不同角度对学生学习情况进行了解，帮助教师及时优化现有的教学方式，加强英语教学针对性。

四、基于“翻转课堂”模式下高职院校大学英语阅读教学创新策略

(一)构建英语知识结构

高职院校应用翻转课堂教学模式创新英语阅读教学，不仅需要加强训练学生英语阅读表达能力与讲解相关知识，还应利用翻转课堂中的”翻转“特点加强师生、生生交流，重点突出学生的课堂教学主体地位。在此过程中，教师应鼓励学生通过翻转课堂进行独立思考，而后在与其他学生合作交流中完成自身知识体系构建。学生在交流与沟通的过程中既能够提升自身阅读水平，还可以激发学生的语言思维，全面提升学生英语文化素养。[3]因为高职院校学生本身英语词汇量相对较少，缺乏一定阅读技巧，很难实现独立阅读，从而需要英语教师为学生制作英语微视频进行课前预习，针对部分英语基础薄弱的学生也可以通过微视频制作来激发学生观看兴趣。教师可以利用讨论形式、提问形式为学生布置课前预习任务。同时，由于翻转课堂教学视频内容相对较短，很容易导致学生知识体系出现零散化现象。因此，英语教师需引导学生了解文章全貌后，从中构建知识结构，形成系统化学习方法，在课堂教学中侧重于帮助学生梳理知识、内化知识、巩固知识。针对部分学习较为轻松的学生，教师可以加快学习进度，以激发学生探索欲望。在创新高职院校大学英语阅读教学过程中，英语教师还应为学生设计合理的阅读教学流程，让学生带着疑问在课后阶段利用互联网教育平台进行阅读，延伸课堂阅读范围，由此拓展学生知识，进而培养学生的英语阅读兴趣。

(二)优化与完善校内英语资源库

基于翻转课堂教学模式创新高职院校大学英语阅读教学，首先需要对校内英语资源库进行优化与完善，尤其针对一些英语网络资源、报刊资源与视频资源，应以学生的学习需求为基础对其资源层次进行划分。主要分为阅读教学、语义表达、口语训练等方面，促使翻转课堂教学模式下大学英语阅读资源无论是课件资源还是视频资源都具有全面性、多元性、系统性，让学生在翻转课堂模式下可以轻松地获得训练途径与知识资源。此外，高职教师还应根据课程资源针对性区别书面语资源与英语口语资源，确保学生能够从中获取符合自身需求的知识资源。目前，高职院校所构建的英语阅读教学翻转课堂模式处于起步阶段，还需要教师根据学生所学专业和岗位任职方向进行合理设计，确保学生所训练的知识内容可满足学生未来专业发展，进而实现针对性英语阅读教学。此外，英语教师需结合翻转课堂教学模式下不同参与者之间存在的关联，即资源库、教学环境、教学主体等，通过信息技术促使高职院校英语阅读教学与翻转课堂实现持续、平衡地发展。

(三)英语教学内容创新

高职院校学生英语基础相对薄弱，词汇储备也有所不足，很难完成教师所要求的独立阅读任务。在此情况下，英语教师可以通过翻转课堂为学生制作英语阅读视频，结合一些有趣、新颖的教学元素集中学生注意力，在课堂教学时多向学生提关键性问题，引导学生进行互动交流，让学生能够在课前准备阶段较好地完成预习任务。同时，教师还应在阅读教学中创新运用阅读素材，注重提升学生的阅读理解能力。因为翻转课堂阅读模式下教学视频存在精、短的特点，很容易导致学生无法将零散的教学内容进行有效衔接。对此，英语教师首先需要帮助学生构建阅读知识结构，让学生能够将翻转课堂中的教学视频知识内化，从中了解教学文章全貌，促使学生对英语阅读教学具有浓厚兴趣，从而积极探索翻转课堂模式下的英语内容。[4]此外，教师还需在阅读教学中激发学生阅读积极性。部分英语教师习惯为学生布置课前作业，让学生观看一些教材内容或是教学视频，但多数学生都未完成教师布置的作业，或是在互联网中找寻相应资源完成作业。实际上，想要确保学生阅读能力得到提升，需要帮助学生学会分析文章、理解知识，从而需要阅读课堂环境帮助学生掌握阅读技巧，这也是高职院校开展翻转课堂阅读模式的重点。在此情况下，英语教师可以为学生设计英语阅读活动，让学生在课堂阅读教学中实现深度阅读，并锻炼学生思维能力，促使学生能够通过系统化学习、抽象比较等方式将以往对英语知识的感性认知转变为理性思考，从而提升英语阅读评价能力、创造能力。在学生完成阅读任务后，教师需要为学生设计合理的评价方式，鼓励学生在阅读课堂中积极思考并有效提问，发表自己的见解和看法，并通过自主探究、信息查找、小组合作等方式来解决问题，由教师进行最后的总结分析，从而引导学生增强自主学习能力。

结语

翻转课堂教学模式与传统英语阅读教学相比更具有创新性、综合性与趣味性，可满足不同层次水平的学生个性化学习需求。随着近年来互联网技术飞速发展与信息技术的普及，翻转课堂受到了更多高职师生的欢迎与喜爱。鉴于此情况，高职英语教师需顺应时代对现代教学的新要求，积极转变自身教学观念，借助翻转课堂创新英语阅读教学模式，进一步提升学生英语阅读水平。