高中数学课堂中“共享式学习”的有效性

施建华

(江苏省南通市启东市第一中学 226200)

实现高中数学课堂“共享式学习”的有效性，就需要教师把教学目的转化为学生怎样实现有效学习上来，积极引导学生开展合作学习，通过自学、独立思考、自主探究、合作交流，一步步地实现有效的学习.教师需要根据不同的学习内容，灵活转换学习方法，通过优化教学的形式，实现“共享学习”的有效性.

一、“共享式学习”的概述

“共享式学习”泛指一切以合作、共享为手段的教学模式，以提升学习兴趣、提高学习成绩、培养学习能力为主要目的，主要表现在学生与学生之间的合作学习、学生与教师之间的共享交流、教师与教师之间的教学共享等方面.

然而，“共享式学习”的应用，也引发了不同的探讨.一方面认为“共享式教学”是教育改革创新的发展走向；另一方面，提出“共享式学习”有很多弊端，其中包括：忽略学生的个人差异、忽略教师在对话中的地位、忽视课堂教学的组织等.但可以肯定的是，这种教学方式的改变一定是国内教育发展改革的必然趋势.

“共享式学习”可以为不同层次的学生提供平等学习的机会，使学生能够在参与学习、体验合作的基础之上，对知识内容产生深层次的理解，并让每一个学生能够展示自己的才华，为他们提供展现自己的机会.“共享式学习”将合作竞争与个人行为结合到一起，并通过组合的形式优化全局，为学生的全面发展提供必要保障.

二、高中数学课堂“共享式学习”的应用策略

1.营造浓郁学习氛围，顺利实现共享学习

“共享式学习”需要师生双方敞开心扉，实现深度的交流互动.首先，教师需要利用多媒体、生活化的教学工具营造浓郁的课堂教学氛围；随后教师可以根据学生的不同特点，按照性格、喜好等方面对学生进行分组，设置有效的问题，让他们在合作交流中共同解决，不断提高学习效率，增强解题能力.高中教师需要与学生建立平等友好的师生关系，加强师生间的互动交流，促使学生“敢于质疑”“勇于提问”，推动“共享式学习”的有效实施.

例如，在《空间几何体的三视图和直观图》这部分内容的教学中，教师通过多媒体创设情境，配合着音乐，朗诵苏轼的《题西林壁》，学生陷入了其中的意境.随后提问学生诗句的含义，教师将诗句背后的意义进行解读.

教师：庐山是一座庞大的山脉，从各个角度各个位置看到的山都是不同的.这也反映了事物是有不同面的，从不同角度可能会看到不同的视觉效果，要想清晰地了解事物的整体，就需要从多个角度观看物体.本节课我们会对不同的几何事物进行分析，在初中阶段，可能大家已经对不同的几何体进行了学习，那么你们能画出这些几何体组合在一起的几何体三视图吗？

随后教师通过多媒体展示几组空间几何体图片，让学生通过画图的形式进行解题.学生先是以自主探究的形式解答题目，教师引导学生进行小组讨论，设置提问环节，最后教师公布正确答案并且进行讲解，增强学生空间几何思维.

2.借助问题导向作用，发散学生数学思维

高中数学知识的内容相较于初中数学知识难度更大，抽象性更强.因此高中教师在开展“共享式学习”的过程中，需要抓住学生好奇心强的这一特点，结合每一章节的内容，设计具有探索性的问题，促使学生通过合作交流进行解决，遇到难度较大的题目后，通过师生探讨的形式进行交流解决，达到共享学习的目的.

例如，在人教版高中数学必修二《空间点、直线、平面之间的位置关系》的教学中，教师引导学生对平面图形的知识进行复习，让学生回顾原有的知识内容，为后面的学习打下良好的基础.

教师：平面图形的基本元素有哪些？

学生：点、直线.

教师：它们都有哪些特点？

学生：首先，它们都是原始概念，点没有大小、面积、厚度的限制，直线具有无限延伸的特点.第二，点一般用大写英文字母表示，直线是用小写英文字母表示.第三，如果能将点看作元素，那么直线就是点的集合.

教师通过大屏幕投影出棱柱、棱锥、棱台的图片.

教师进行提问：构成空间几何体有哪些基本元素？

学生很快得到答案：点、直线、平面.

教师引入课题：什么是平面？点、直线、平面之间有什么样的位置关系？平面有什么性质？这就是我们这堂课要研究的问题.

在课前导入环节，借助问题导向激发学生的好奇心，通过“共享式学习”师生互动的形式，让学生学习到点、直线、平面的相关知识，为后续的学习打下基础.

3.赋予均等学习机会，促使学生共同进步

在高中数学课堂教学过程中，教师运用“共享式学习”，就需要为每一位学生提供公平的学习机会，不能差别对待尖子生和后进生，鼓励学生积极参与到各项学习活动中，通过独立思考后，分享自己的学习经验，实现取长补短、共同进步.另外，教师需要对本班的学习状况进行了解，依据每个学生的学习特点，作好分组，这样才能通过有效的分组，加强后进生学习的信心.

例如，在人教版高中数学必修二《空间直角坐标系》的教学中，教师在课前导入环节先创设问题：我们先来复习一下数轴的内容，如果学校西边大约200米的位置有一座图书馆，怎样才能确定图书馆的位置呢？随后学生根据问题作答，画出了数轴，用50米为一单位，确定了图书馆的位置.随后进行小组讨论，确定空间直角坐标系的位置.根据复习，让每一个学生都能进行回顾，在复习旧知识的基础上学到了更多的新知识，让学生认识到数学并不是一成不变的，而是随着人们对事物的认识程度而发生改变的.

随后给学生讲解链接模块的知识：笛卡尔的梦.教师在教学过程中应该更加注重学生的学习过程，通过笛卡尔的梦让学生参与到数学问题的思考过程中，让每个学生都能通过思考获取新知，都能够获得均等学习的机会，让学生建立点与坐标关系的概念，从二维到三维进行过渡，突破重点难点，让学生体验科学家探究问题的精神，一步步培养他们勇于探索的美好品质.

第三步，让学生尝试画图.在直角坐标系中，给出一些点，让学生写出这些点的坐标，这样就能让学生巩固之前所学的坐标知识，并根据实际反馈的情况做出纠正.还可以给出另一坐标系上的点，让学生写出坐标的具体数据，再根据点的坐标，描述这些点的共同特征，先学习普通点的坐标，再学习特殊点的坐标，让学生研究特殊点的特殊性，符合学生学习规律，能够更加简单地掌握知识内容，这也有利于学生总结规律，养成良好的学习习惯.

教师组织学生开展了合作交流的学习活动，让每个同学都发挥自己的优势，围绕教材的知识点，通过对话、提问等形式，师生深入互动，一起深入探索平面直角坐标系的具体内容，帮助学生由浅及深地掌握知识点，配合以同桌互动合作学习的形式，进一步提升学习技能.这样不仅能提高学习效率，还把每个人的长处发展到了极致.

综上所述，“共享式学习”体现了师生之间、生生之间的动态信息交流，让学生在体验与交流的同时感受到了学习的快乐，其间还通过教师在课堂中的引领，让学生在自主探索、同伴交流、合作学习中感受到了数学学习的趣味性，进一步提高了学生对数学的学习热情与兴趣，使学生获取终身学习的有效策略与方法，提高解决问题的能力.另外，教师在数学教学模式中创新了教学途径，成功地打破了传统教学的模式，增加了学生对数学的热爱，为将来的发展奠定良好的基础.