当今高校第二课堂育人体系建设探讨与实践

李 娜，赵 亮

宿州学院生物与食品工程学院，安徽宿州，234000

习近平总书记在《全国高校思想政治工作会议》中明确指出,高校“应积极关注与开展第二课堂的发展”，应“注重实操活动的育人作用，有必要将教育、生产劳动及社会活动结合为一体，大范围地实施相关的社会实践活动”[1]；在纪念五四运动100周年大会上对青年提出了“六点要求”[2]，在全国教育大会上强调了“六个下功夫”，这些讲话都指明了高校应该培养新时代德智体美劳全面发展的中国青年，使他们能够肩负重任，献身于全面建设社会主义。这“六点要求”和“六个下功夫”具有前瞻性，对高校建设第二课堂育人体系具有指导意义并提出新的思路和新的期待。

从形式上来讲，落实第二课堂活动，主要是针对第一课堂的实际教授内容落实基础补充，同时要保证其能应用到实际中去，进一步提升第一课堂的实际教学质量和知识体系的实践程度，同时也可以进一步寻找第一课堂教学中存在的不足，落实教学补充，因此，第二课堂与第一课堂之间是相互促成的关系，同时能够打造完整的教学机制。第二课堂活动作为高校大学生教育活动的主要媒介，将育人当作初衷，将提升思想品质与整体素质当作核心，发展技术、创新、文体等领域的爱好与才华,培育单独工作与创新水平的实践活动，重点含思想引导、社会活动、公益活动、技术锻炼、创新创业、文体活动等[3]。对于第二课堂而言，它其实已成为达成高教人才培育目的的核心途径。积极加强第二课堂的开发对指导大学生建立伟大的人生目标、促进其形成创新能力具有积极的推动作用。第二课堂作为高校人才培育的主要方法，可以较好地补充第一课堂教学中的重理论、轻能力培育的缺陷，拥有第一课堂无法取代的效果[4]。

1 当前第二课堂育人体系建设存在的不足

1.1 工作认知及关注度不够

第一课堂是目前学生学习知识的主要方法，一直发挥着重要的作用，并提高了对高校第二课堂活动的认知。但是，目前我国高校第二课堂教育仍存在几个问题。首先，对第二课堂育人的主体认识不到位。学生是参与第二课堂活动的主体，但是目前的第二课堂育人体系没有突出学生在高校培养人才体系中的重要地位，仅仅把第二课堂当作了思想政治教育的途径，没有上升到教育理念当中去，影响了第二课堂活动发挥育人作用[5]。其次，育人内容方面的偏差[6]。有的高校没有制定综合的实践育人计划和各种实践育人的有关落实规定，基本上都只是将第二课堂活动视为是学生课外娱乐活动，仅是片面地将学生的社会实践和技术创新理解为第一课堂的延伸。尽管开展了形式多样的实践活动，但没有与人才培养目标有机结合，组织、指导和监督不力，学生呈放任自流状态。再次，育人作用的错误认知[7]。由于对第二课堂活动内容的认识比较片面，忽视了第二课堂对学生人文素养和科技创新的培养效果、实施政策，严重影响了对人才的培养。

1.2 自身体系不够完善

目前，高校第二课堂的教学体系和运行机制还不够成熟，理论性强但是实践性弱，效果难以量化。原因在于没有足够的价值引导，暴露出轻理论、重实践；轻思想、重趣味；轻课程、重活动[8]；同时，第二课堂育人过程中缺乏规范化、科学化、标准化的考核体系，在育人效果的评价手段、评价导向等方面呈现的效果不尽如人意，加强对人工智能、大数据等现代信息技术的运用，更新育人载体体系，分析和评估学生参加的第二课堂活动，构建科学有效的第二课堂的育人体系已经迫在眉睫。

1.3 第二课堂育人体系活动缺乏针对性

在完成第一课堂课程学习内容后，第二课堂活动需一直以应用型创新人才培育为主要目标而进行，建立完整机制的第二课堂活动内容[9]。具体来说，第二课堂活动需重点培育学生对问题的发散思维、高度灵敏性与洞察力、优良的应用技术、优良的个性、多元化的能力架构、开放的知识体系、整体素质架构与合理的探索精神。所以，高校的第二课堂必须要落实精心的开发和优化，与第一课堂的教学宗旨保持一致，建立在专业的基础特点上,打造完善的人才培养体系，从而为学生的整体发展提供综合支撑力，为未来的发展奠定稳定的基础。尽可能地减少简单且重复的课外活动，提升第二课堂的针对性与实效性。

1.4 第二课堂育人体系考核评价机制不健全

现阶段，我国高校的第二课堂活动育人体系的考评还存在一些问题，一是考评路径简单，同时评估方式简单，难以对学生与指导老师予以高效的鼓励，没有关注到对指导老师和学生的激励和制约，挫伤了学生和指导老师的热情[10]。二是过程考核不规范，往往第二课堂活动开展频次高、宣传规模较大、形式较轰动，但活动育人实效等方面无法上层次、上水平，对实践的内容、主题以及效果关注的缺失，将导致严重的重形式轻实效的现象[11]。例如，第一课堂考核和评价体系通常是由平时课堂成绩、期末考试成绩、各种学分(德育学分、智育学分、创新学分)综合考量，但是对第二课堂进行考核时实行难度很大，尽管考核方式大多以第一课堂的成绩与第二课堂活动表现各按照一定的比例进行，但还是存在“重结果轻过程”的现象，很难协同两大课堂的考核，会导致极端的“一边倒”现象，参加很多无效又无意义的活动，通过加学分来弥补第一课堂的成绩不佳，这样既没有发挥第二课堂的实际意义，也拉低了第一课堂在育人过程的地位。

1.5 第二课堂活动的资源整合有待推进

第二课堂需要学生高度参与，由学生工作部、教务处、共青团委、组织部等部门具体实施，在运行过程中则需要各部门相互协调，合力完成，应该有一个完善的协调体系。然而，从目前实际情况来看，高校第二课堂活动的开展绝非易事，可以说困难重重，主要的原因是学校各部门意识与态度的不协调，从而导致活动的进行不断受到阻碍，所得到的结果和原计划相差甚远。而在社会机制方面，如果能够整合社会上所能得到的资源，然后连通校内外资源整合、信息相通、安全保障等机制，就可以深化第二课堂活动向校外进行延伸[12]。然而事实情况并不乐观，仅仅通过简单的文体、学术活动远不能实现第二课堂的目标，内容单一、形式主义现象严重，逼迫学生配合做与自己专业不相关的活动，浪费学校资源与学生时间，不能达到教育目的，在学生心中产生抵抗心理。第二课堂应加强资源整合，形成理论与实践的有机结合，促进师生之间、同学之间、学校和社会之间的多重互动，将多种风格、不同需求的特色活动与知识融会贯通，对第二课堂进行整体、全局、科学的设计，拓宽第二课堂的内容、形式与文化特色[13]。

2 地方高校第二课堂育人体系建设的必要性

习近平总书记曾经指出，落实高校第二课堂可以凭借社会实践以及校内的社团活动开展，这对于提升学生的知识视野以及实践能力有着极强的促进作用，同时也能够为学生积累社会经验以及生活经验奠定基础，通过第二课堂的开展，可以帮助学生建立起社会基础情感，明确学生的职责以及未来的发展，同时强化对国家的热爱和忠诚。因此，想要达成这样的目的，必须要确保建立在第一课堂的基础上，落实第二课堂内容优化和形式优化。第二课堂活动要以学生学习兴趣为切入点，提供有效的学习方法和有趣的课堂活动，开阔学生视野，丰富知识储备，激发学生们学习兴趣[14]。

2.1 衔接高校第一课堂人才培育，有利于形成育人合力

当前，第一课堂是高校育人的主要渠道，培养学生形成完整的理论知识构架，但针对专业科学问题，很难发挥学生的主体地位和不同需求；将第一课堂教学内容渗透到第二课堂活动中，第二课堂的目的在于将学生的综合水平全面提升，结合专业特点，涵盖了思想教育、校园文化、社会实践、学术科技等活动，对丰富与发展高校人才培育机制的当代化拥有巨大意义。第二课堂活动在协助第一课堂人才培育环节中，也可以发现新方向、新思路，具有更明确的学生指导意义[15]。不仅如此，在学生人文方面的培育上，第二课堂能够使学生更好地掌握专业知识，养成良好的学习习惯和求知精神。通过将第一课堂和第二课堂的育人内容以及教学手段相结合，牢牢谨记第一课堂和第二课堂相协同的理念，充分整合各方资源，围绕学生发挥作用。在实现第一课堂和第二课堂协同育人的方案时，消除二者之间的矛盾和壁垒，杜绝极端教学现象，高度统筹的协同一体化。

2.2 激发学生学习动力，有利于提升育人实效

在多元化价值观与第一课堂教学和社会实践脱节的影响下，学生的思维在一定程度上呈现碎片化的特点，最主要的问题往往建立在学习态度以及学习目的角度，大部分的学生学习积极性较低，在规划自身学习任务以及学习目的的过程中不够明确，课堂学习效果不够扎实，同时受到学业压力以及兴趣爱好打压的影响，学生在第一课堂上的学习效率较低，不仅无法满足培育人才的基础目标，也无法落实教学成效的提升。而第二课堂满足学生的实际需求，处理学生的各种实际问题，比第一课堂更能获得学生的认可与青睐，尤其是在落实第二课堂活动内容以及活动机制制定的过程中能够迎合学生的实际需求，这可以有效提升学习积极性以及学习动力，真正可以实现课堂育人，立德树人[16]。同时在制定第二课堂教育计划时，应该做到“因材施教”，根据每个学生的个性特点进行研究，针对性培养学生的创新思维，加以正确引导，发挥学生还未开发的巨大潜能，激发他们的想象力和创造力，使他们勤于动手、善于动脑。在他们善于观察、探索研究的过程中，自觉地建立起好奇心和求知欲，能够清楚自己和了解自己的知识需求，实现主动学习[17]。

2.3 培养团队协作精神，有利于丰富育人形式

相比较其他方面的培养，第一课堂教学侧重点在于理论知识的讲解，目的在于对知识的传授，往往会更关注课堂教学品质，大多数专业不太注重对知识的实践运用的延伸性，因此高校日益关注教师工作室、社团等第二课堂学生创新活动的建立。通过第二课堂，学生可充分利用课堂资源，积极运用课堂教学成果，提高认识能力；更能培养学生的团队精神和刻苦钻研的素质，使学生在实际操作中锻炼优秀品质，能够在社会中获得有利地位[18]。第二课堂具有明显的学生群体性、内容多样性等特点，在第二课堂中，通过拆分任务、互助完成的过程可以培养学生团队合作意识，能够主动承担自己在团队中的工作任务，妥善处理集体的良性冲突，在合作过程中不断发现问题、解决问题，最后共同实现成功。总之，教师在第二课堂中应该注重培养学生团队协作力，使学生充分感受过程带来的合作乐趣，不应该“唯结果论”。保持第二课堂平等、友善、合作、创新原则，使学生体会合作过程所担当的角色以及如何与团队成员和平相处，合力解决问题[19]。

3 地方高校第二课堂育人体系建设初探

针对地方高校学生学习特点，在发挥高校思政理论课主渠道作用的同时，深刻把握第二课堂教学活动与思想政治教育、专业教育诸多要素的契合点，做到与时俱进，因势而新。

3.1 构建“大思政”一体化育人体系

在落实第二课堂优化和创新的过程中，必须要坚持将当前的新型教学观念以及指导思想作为核心引导动力，坚持社会主义核心价值体系，建立价值观系统，用来引导学生的行为，在第二课堂中充分融合先进的施政理念以及价值观念，达成主要场所与主要空间的彼此协同，主张将思想政治事物融入教学的整个过程中，因此可以开展马列主义思想培育工作，落实学生典型和榜样工程，加强新时代学生思想引导。利用演讲比赛以及竞赛等方式实现思政里面的教育价值创新，通过各项评比活动，提升学生的探究积极性。

3.2 强化以项目和竞赛为载体，提升创新创业育人体系

建立在学科竞赛以及创新竞赛的基础上打造具备活力的创新氛围，让学生能够在具有一定竞争力的环境下发挥自身的创新思想以及主动探究意识，积极主动地落实行业创新以及学科领域深入知识的挖掘，建立在学科的社会价值基础上分析实际应用价值。例如，可以举办创业大赛、信息技术创新比赛、学科实验研讨等活动，通过赛制督促学生积极完善自我，落实创新体系的提升，实现小组凝聚力的优化。也可以利用项目研究作为主要载体，进一步强化师生之间的交流质量，有机会深入科研实验室，参与实地的社会调查方案，进行资料收集、总结、分析、处理、提交以及答辩训练，经历的每一件事情对于他们均能较好地提升实际操作能力与积累经验，可大幅提升第二课堂的实效。

3.3 营造良好的校园文化氛围，落实立德树人根本任务

充分利用线上、线下渠道宣传第二课堂教育的重要性，及时反馈第二课堂建设的进度与效果，在高校中形成人人参加、人人关注、人人注重第二课堂建设的优良环境；关注环境与文化对人才培育的效果，使学生在潜移默化中受到影响与鼓励。认真开发、营造高级的人文环境，改善校园环境，为第二课堂教育活动的践行提供活力充分、景色优美的学习场地；结合教研教改活动、专题研究等方法，协助整个学校生成对第二课堂教育的注重、分析的优良环境；在开展活动的过程中，为第二课堂活动的开展提供相应的条件，能够尽量满足第二课堂教学活动的需要，让第二课堂活动更具互动性，为学生展现其主观能动性和创造性创造良好平台。

3.4 拓展校内外资源，提供更多实践育人平台

主要开发各种平台，为学生专业实习实践活动获得更多可供利用的资源，培育既拥有扎实的专业基础，又拥有极强的实践操作水平；既懂技术、懂操作，又懂管理的综合性人才。一是进行校外实践教学学分的设立。让企业中有经验的员工充当学生的“行业教师”，定期安排学生去企业参观、学习，提升学生的实际操作水平，参加培育对策、实践教学内容与实践教材的编纂，一起建立实践教学课堂，改革创新教学方法。二是设立“三结合”创新水平培育方法。人才培育模式的革新与科研发展及行业需求间的关系十分密切，结合行业发展中的技术需求，结合科研课题，通过由校内外专家指导学生参加挑战杯、实验技能竞赛，承办各类创新训练、优秀论文培养，完成毕业论文(设计)等方式，建立“科学研究、创新训练、毕业设计”结合的创新能力培养模式，充分发挥行业需求对人才培育的引导作用[8]。三是搭建沟通交流平台,对创新思维进行国际化培养，与发达国家高校之间建立密切的学术联系，定期举办学术交流会，了解该学科领域国际前沿趋势，从而达到活跃思维、开阔视野的效果。

3.5 完善第二课堂活动保障机制，确保达到育人体系的目的

(1)第二课堂组织保障。第二课堂建设应该被划入高校培养体系，充分认识到其重要性，可以校共青团委员会为带头部门，落实科学有效的第二课堂设计，加强活动期间的监督以及指导，全面落实各项资源的统筹整合，各二级教学单位负责具体的课堂教学活动实施。

(2)第二课堂制度保障。建立健全第二课堂人才培养体系，包括活动组织制度、学分确认制度、经费管理制度、指导教师选拔及激励制度等，全面落实活动制度以及管理制度的优化，确保第二课堂的开展具有约束力和影响力。

(3)第二课堂技术保障。要确保第二课堂高效运行，必须设置覆盖面广、内容板块全面的课程机制，符合实际地记载学生在校阶段参与的所有第二课堂活动的状况与获得的各种成绩；对学生在校阶段的整体反映予以专业化的精准评估，协助学生科学把握自己的优势、补充自己的不足；设立学生的第二课堂教育效果反馈体系，鼓励学生积极参与各种活动，协助其能力水平的均衡进步，提高就业竞争地位；主动通过网络平台对第二课堂教育大数据予以采集、研究，促进工作的科学化、系统化建设，确保第二课堂教育有机融入学校育人工作；把对共青团“第二课堂表现”进行科学的使用作为衡量学生综合素质的重要依据来源，为学校育人及社会人才招聘提供参考，建立起学生-学校-社会三者之间的有效连接平台[20]。

4 结 语

综上所述，高校坚持立德育人，传统的教学模式和思想体系已经不适合当前的教学系统，因此坚持将“以本为本、四个回归”总要求落实下去，就必须将第二课堂作为育人的主要途径。站在中国面临的高等教育改革的转折点上，高校应该加强对第二课堂育人体系的建设，革新人才培育方法，加强院校级培养，统一思想，破解建设体系重难点，营造全体师生积极参与的第二课堂育人活动的校园氛围。