指向深度学习的初中数学校本作业实践研究

徐涵玉

(江苏省泰兴市实验初级中学 225400)

深度学习是指基于理解的学习.在学习中，学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境,作出决策，解决问题.学生的深度学习就是经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程.即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之(《中庸》)”.深度学习不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和解决复杂问题能力的提升.深度学习不仅关注学习结果，而且重视学习状态和学习过程.深度学习是学生核心素养培育与发展的基本途径，是我国课程教学改革走向深入的必经之路.在本课题中，深度学习是指进行深入思考和深入探究的学习.

一、研究背景

1．课题提出

校本作业是随着校本课程应运而生的.目前校本作业的弊端是：我们发现有相当一部分教师重视作业的布置与批改，轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；机械练习多，创新作业少；教师布置多，学生设计少；技能性练习多，方法性作业少.作业的高耗低效现象仍很严重，不能满足不同层次学生的差异，不能满足个性化、特色化的需求，缺乏具体有效的策略、路径和评价措施.目前，深度学习已成为一个热门研究话题.但教师主要在研究如何将深度学习在课堂教学中落地生根，目光都聚焦在课堂上，而忽视了作业这一环节，通过文献检索发现目前对深度学习和校本化作业这两者的认识处于分离状态，忽视了深度学习和作业校本化的内在联系，没有认识到两者有机融合的功能和价值.因此，如何通过作业设计促进学生的深度学习是我们需要研究和解决的问题.为此，我们确立了研究课题《指向深度学习的初中数学校本作业实践研究》.

2．国内外相关研究现状及研究意义

“深度学习”的概念相对于“肤浅学习”提出的.美国学者马顿(Marton)和塞利约(Sslo)认为，浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动.而深度学习是高端的，深入的习得，是一种高认知的行为，涉及的是高阶思维活动.威金斯和麦克泰认为，深度学习就是基于理解的学习，提出了著名的“为理解而教”的观念，他们在布卢姆教育目标分类学的基础上，将“理解”发展为六个层次：解释说明、阐释意义、迁移应用、形成观点、有同理心、自知之明.在我国，深度学习的概念是黎加厚教授首先介绍的，并从布鲁姆的教学目标分类学的角度对深度学习进行了界定.这些研究开始注意到深度学习对于高效教与学的积极意义，试图形成一种全新的学习理论和理念，并希望被教育者所吸纳，但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面.近几年在教育教学领域，运用深度学习来研究学生学习行为的代表人物有：华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允漷教授，华中师范大学教授郭元祥等.校本化作业研究是比较活跃的研究领域，美国学者库柏在二十世纪八十年代末出版了专著《家庭作业》，对作业的功能与作用进行了研究.他认为作业不仅仅是练习，还是学生学习活动的总和.在不同学习环节需要不同功能的作业来支持和促进学习.

二、研究意义

1.实践意义

(1)有助于提高学生的学习质量.通过指向深度学习的数学校本化作业实践研究，提升作业的质量，通过作业质量的提升，来提高学生的学习质量.

(2)有助于提升学生的综合素养.从研究作业设计与深度学习、心理特点、学生分析问题和解决问题的能力和思维品质之间的内在联系，来提升学生的综合素养.

(3)有助于提升教师的教学素养.通过对促进学生深度学习的数学校本作业的设计研究，有助于提升教师对教学内容、教学方法和教学效果的深层次理解，提升教师的教学素养.

2.理论意义

指向深度学习的作业设计研究，可以提升校本作业的功能和价值.这样的作业可以起到减负提质的功效.多样化、多层次的作业可以使不同的学生都得到有效的发展.因此，课题的研究充分落实了素质教育的要求，充分践行了多元智能理论.

三、研究的目标及主要内容

1.目标

(1)通过文献研究，进一步弄清深度学习和校本作业设计之间的关系，加深对深度学习和校本作业设计意义的认识，转变教师校本作业设计的观念，提高教师校本作业设计的理论素养.

(2)通过课题研究，探索、提炼出深度学习理念下校本作业设计的基本策略，为更多教师进行深度学习理念下校本作业设计提供可借鉴的经验和可操作的模式.

(3)通过研究成果应用研究，培养和提升所有数学教师教育研究的意识和深度学习理念下校本作业设计的能力，让学生能从繁重的作业中解放出来，真正落实我校数学学科的减负提质的要求，形成符合教学实际，覆盖初中各学段的内容丰富、形式多样的校本作业库.

2.内容

(1)深度学习与校本作业的内在联系的文献资料研究.

(2)学生课后作业负担情况的调查研究.

(3)指向深度学习的校本作业设计原则、开发策略和评价方法研究.

(4)作业类型与学生作业心态的关系研究.

(5)深度学习理念下的操作型作业、应用型作业、研究型作业、开放型作业的编制与途径研究.

(6)指向深度学习的校本化作业有效反馈的方法研究.

(7)指向深度学习的校本化作业与学生核心素质发展的关系研究.

(8)指向深度学习校本作业设计与教师成长的关系研究.

四、研究的思路及方法

1.研究思路

(1)学校成立课题研究组，规划课题研究方案，保证课题的顺利进行.

(2)组织课题研究成员学习课程理论，弄清深度学习的内涵，更新教育观念.

(3)用课题带动教研，以教研促进课题的研究，使课题研究与平时的教学实践融合成一体.

2.研究方法

(1)文献分析法.深度学习研究主要采取文献分析法，以理论指导研究，借鉴有关成功经验.

(2)行动研究法.注重教师的实践与反思，不断提炼基于深度学习的校本作业教学理论.

(3)课例研究法.在课题中主要用在通过作业的重组、整合、拓展、构建等情况下，观察学生思考的深度、探究的力度等.

(4)经验总结法.主要对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，并上升为经验.

五、主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

指向深度学习的初中数学校本作业不只是对数学知识的理解与巩固，更重要的是通过数学思维的提升，激发学生主动、自主地参与实践，接受数学文化熏陶，开拓数学视野，提升学生数学素养，形成适应未来发展的必备品格和关键能力，促进学生的终身发展.

指向深度学习的初中数学校本作业可以解决作业的高耗低效问题.它满足不同学生的发展需求，它能有效提升学习效率和质量，助力课堂所学知识的进一步理解和提升，调动人的内在潜力.它要求教师精心设计作业，通过作业的设计自觉改进教学方式，进一步提高教学质量，提升教师的教研水平.

2.可能的创新之处

指向深度学习的初中数学校本作业实践研究的策略、途径与方法研究成果为地区其他学校提供可借鉴、可复制的作业设计的策略、评价方法成果.

指向深度学习的初中数学校本作业是数学作业形式与评价方式的创新，一是变知识性、解题性数学作业为提升学生思维性作业，二是变学生被动完成作业为主动思考，通过深度学习可以拓展学生的智力潜能，提高学生动手、动脑和创新能力，开拓学生数学视野；三是变单一知识性评价为数学素养与能力评价.利用深度学习的经验去提高学业水平，使学生学会思考问题和解决问题.从而促使学校寻找出落实减负提质的有效途径.