高校体育师范专业人才培养的隐忧与对策研究——基于教师资格“国考”视角

张加军，韩 迪，吴海鸥

（安庆师范大学 体育学院，安徽 安庆 246133）

0 引言

教育是国家发展的基石，而良师则是教育发展的关键. 70 多年的教育改革经验表明，优质师资是学生成长、成人、成才和成功的第一资源，是教育事业改革创新成功的关键. 近年来，我国教师教育积极推进了一系列改革，2013 年，教育部颁布的《中小学教师资格考试暂行办法》[1]规定：从2015 年开始，教师资格证实行全国统考；2017 年，教育部正式印发了《普通高等学校师范专业认证实施办法（暂行）》；2020 年8 月，国务院常务会议决定，推进师范专业毕业生免试认定教师资格的改革，加快推进允许教育类硕士及以上学历毕业生、公费师范生免试认定教师资格证[2]. 教师资格考试改革后，体育教师资格证书的含金量提高了，师范专业人才培养的质量也得到了进一步加强. 然而，教师资格证“国考”以后，体育师范专业与其他学科师范专业一样都要通过国家的统一笔试与面试，才能获取相应学段的体育教师资格证. 师范专业学生获取教师资格“直通车”的优势已不复存在，高校体育师范专业的人才培养过程中的隐忧逐渐呈现. 因此，分析与研究当下体育师范专业人才培养的现实隐忧，并积极探索相应对策非常重要.

1 教师资格“国考”视角高校体育师范专业人才培养的现实隐忧

1.1 体育教师教学两难选择、学生承压不适

教师资格改革全国实行统考，考生们从大三上学期开始就可以报名参与考试. 为提高体育师范生的教师资格考试通过率，在体育课程教学中，高校体育教师对课程授课内容、方法等都积极进行重构与创新. 但在重构与创新过程中，教学两难选择现象凸显. 如：课程教学到底是以师范专业自身的培养方案和课程教学大纲为主，还是以国考标准为主？高校如以教师资格国考为主，依据教师资格国考大纲来进行体育相关课程和教师教育课程教学，那么势必扰乱原有的课程模块内容与课程知识体系的逻辑性；还有就是课程教学是重“育人”还是重“国考”的选择问题，如果重“国考”，那么国考通过率将会被相关利益群体诠释为未来教师职前专业发展的评判标准，从而影响体育师范专业学生4 年应有的“育人”的教育. 另外，体育师范专业学生毕业后大多数都会选择从事教师的工作，体育教师资格证则是其报考编制和顺利入职的必须条件. 随着教师教育人才培养体系改革从试点到全面“开放”，非体育师范专业考生的加入，教师资格证“国考”体育考题难度、广度和内容涉及面的逐渐加大等都会给学生造成一种无形的心理压力，学生承压不适表征明显.

1.2 体育教学目标应试、近视现象凸显

对体育师范专业学生而言，是否能够通过教师资格国考获得教师资格证关系到自己将来的就业与前途；而对高校来说，国考通过率将影响体育师范专业的就业率、专业评估、专业认证，甚至会影响该专业的社会声誉和未来的专业招生等. 因此，教师资格考试受到了前所未有的关注. 体育师范专业学生的培养是使其在知识学习、技术操练和技能习得中不断熏染、习性，而逐渐认同职业身份、提升职业品格与素养的过程，不是一蹴而就通过短时间应考备战所能获取的. 然而，在国考的压力下，受相关利益的驱使，师范专业人才培养“快餐式、功利化”[3]的应试导向已逐渐凸显，在一定程度上影响了体育师范专业人才培养的质量. 如：有些高校课程教学以教师资格证考试、编制考试和研究生考试等为主要教学目的，专注于应付考试；同时，一些学生也非常关注国考教师资格证顺利通过这一结果，重视考试所涉及课程的学习，而忽视大学4 年师范专业应有的需长时间实践体验和知识沉淀的系统职业素养的养成.

1.3 体育课程体系设置反应滞后、不合理

教师资格考试是对学生体育学科基础知识与能力、教育教学知识与能力和综合专业素养等进行全方位考核. 从对近几年体育教师资格国考笔试和面试内容的梳理结果来看，现在的国考命题着重强调对体育师范专业学生在实践能力、教学设计和案例分析等专业化培养方面，这种变化反应和体现了基础教育体育新课改的新需求. 由此可见，中小学体育教育课程改革对体育教师的需求与教师资格证考试的要求是相通的，两者皆需德、才、能兼备的体育教师. 在教师资格国考背景下，反思高校现有的体育师范专业人才培养体系发现，体育教师资格国考所涉及的教师教育类课程模块所占的学分比例较小，其中体育教育基本理论类课程开设较多，而体育教师职业成长所需的课堂实务能力、课程的整体规划与设计能力、面试技能等方面的课程却开设较少. 课程体系设置反应滞后、不合理，没能与时俱进、反映和满足基础教育体育改革新需求.

1.4 体育教学模式重知识获取、轻自主能力培养

根据人才供求关系有效对接的需要，高校应基于基础教育对体育师资的需求来培养优质师范人才，并历经国家统考进一步检验其是否拥有从事体育教师工作所必需的技能和素养[4，5]. 基础教育重视学生主体发展的能力本位和实践取向，并迫切要求未来的体育教师应具有与之相匹配的专业素养. 在新的历史发展阶段，未来体育教师教育教学的重心必须从具体知识技术的获取转向获取知识技术的方法与能力上. 然而，面对基础体育教育课程革新需求与资格认证对学生主体发展能力本位和实践取向的强调，目前体育师范专业人才培养教学模式的选用上仍程式化、固化，重视学生体育知识、技术与技能的培养，轻视个性化、探究性、自主性获取知识能力培养的现象依然存在. 采用传统的体育教学模式，虽然学生掌握了大量的体育知识与技术，但在体育课堂实践中教学设计、课堂教学实施与评价、班级管理、课业指导等[6]方面的自主能力却有待提高.

2 教师资格“国考”视角高校体育师范专业人才培养的改革策略

2.1 顶层设计: 建构专业化“开放”的人才培养体系，疏解教学困忧

在如今的教师资格国考制度下，体育教师教育的“专业”人才培养将不再成为必须，体育师范专业面临着多重利益受限的冲击，对教师资格国考传输而来的人才需求信息和考核要求难以有效应对. 为了满足中小学对体育教师培养、补充、提高的意愿诉求，为了拥有充足而优质的生源，吸引优秀体育专业人才，需理清“国考”传输机制，构建专业化“开放”式的人才培养体系[7]，以疏解师生困忧，增强他们的专业自信. 第一，强化体育师范专业人才培养“专业化”的核心理念. 强化体育师范专业人才培养的“专业化”，要加强专业化的师范专业人才培养标准、人才培养方案和课程教学大纲的顶层设计. 第二，要根据教师教育改革的要求，积极建构专业化“开放”的体育师范专业人才培养新体系. 要深刻理解师范专业“开放”的目的是改变高校体育师范专业原有的单一、封闭的常态，而非仅仅关注体育师范专业学生与其他专业报考者身份的对等. 因此，“开放”的前提应是专业的开放，而绝不是忽视非师范专业应考者专业化培养的开放. 第三，未来体育教师职业素养的培育要专业化. 对于非师范专业学生的报考者，建议提供相对等的参与体育教师教育专业学习经历的佐证材料或增加考核环节[8]，从实质上确保体育师范专业学生与非师范专业学生教师资格考试的公平公正竞争.

2.2 目标导向：重视体育实践，提升师范生职业素养

未来合格体育教师职业素养的提升，一般都必须经历“学习—思考—实践”的过程，学习是职业体育知识的积累与沉淀，思考是体育职业理念的内化与遵从，实践是体育职业实际能力的锻炼与展现. 师范生这种职业实际能力体现在实践之中，并遵循实践在“行动”中反映的逻辑[9]. 提升师范生的职业素养，重视实践，需注重以下3 点. 第一，体育理论课要合理安排实践教学比重，比如根据课程内容需要可以增加微课堂、技能展示等活动；体育实践课教学形式要创新，如：在常规运动项目技术技能教学的基础上，增加课程模拟实习、探究实习或到基础教育一线进行体育课堂教学观摩或教育实习等[10]形式，多为学生提供实践教学体验与历练的机会. 第二，举办师范生教学技能竞赛，锤炼师范专业学生教育教学技能. 学生参与比赛，历经班级、学院和学校等不同层级“体育教学设计—课件PPT 制作—说课—技能展示”等环节的比拼与较量，再加上相关教师的层层点评、指导与把关，可有效提升师范生的教学实践能力. 第三，要注重学生“会教”上课技能的培训[11]，启发与成就学生，教其学会学习的知识与能力，为学生未来的课堂教学实践与职业成长、发展聚集“能量”. 学生只有具备了这些本领，才能易于通过教师资格的国考和教师编制考试，也才能促进将来所教学生的成长、成才. 当然，从体育师范专业视角来讲，实践能力的培养不能只关注实践与能力导向[12]，而轻视体育相关基础知识的学习和体育教师教学的主导价值，防止教师资格国考背景下把学生的体育教学实践环节演化为简单的训练技能或辅导面试.

2.3 课程体系：与国考有效对接，助推体育专业师范生考试通关

体育师范专业人才培养课程体系模块的设置，要根据教师资格国考大纲的要求，积极动态调适并与国考有效对接，以助推师范生考试通关. 第一，依据课程大纲要求和教师资格国考新变化，课程内容要灵活调整，要重视课程内容的优化与更新；按照资格认证国考大纲标准，要能够将考点穿插到各课程日常教学中去，让学生在进行知识、技术与技能学习和训练的同时，也能熟知国考的范围、重难点和内容等；帮助学生正确认识国考，端正国考心态，减少焦虑与不适. 第二，整合课程门类，保证课程开设与“国考”有效关联[13]. 在课程教学中，重视学生国考的知识、技能和技巧的指导与培训. 如：在课程课堂教学中适时讲解一些国考相关内容，让学生了解国考笔试和面试的政策、要求、科目、报名方法和考试流程等；依据考纲要求，从考试的学科知识点、题型、答题技巧、面试环节教师基本礼仪以及教学设计、模拟上课等方面开展培训和指导工作. 第三，体育课程与国考的对接不能一味迎合国考命题特点，只注重对相关考试课程内容的讲解与练习，把体育课程教学变为“教师资格考试培训课”[14]. 假若削弱了课程基础知识、技术的系统学练，那么学生未来的体育职业成长与发展则会受到较大的影响.

2.4 教学模式：深化改革与创新，提高体育师范生自主能力

教学模式是完备师范人才培养体系的重要内容，深化教学模式的改革与创新可以有效提升体育师范专业人才培养的质量. 在体育教育专业人才培养中，要加强教学模式的改革与创新. 第一，教师的课堂教学既要重视知识的传授，又要重视方法的引导. 要让学生学会自主学习和运动实践，发挥主观能动性、探究并懂得体育知识技术学练的规律和原则. 第二，要结合不同的体育课程，寻找新奇的教学模式，使学生潜移默化地受到熏陶并获取相应的体育教育教学常识与本领. 如：有计划地采取“请进来”的策略邀请体育一线教学名师进课堂，开展“成长成才”教育讲座或者聘请他们承担一些体育实操性较强课程的教学活动等，以帮助师范生解决体育实践教学遇到的问题，提高他们在体育实践教学方面的技能技巧. 第三，创新体育教学模式，激活学生体育学习动力与专业志趣. 如：采用“翻转”教学模式[15]，把线下线上课堂教学的优势结合起来，线上学生进行体育基础知识、技术和技能的自主学练，线下体育课堂教学重点关注学生体育知识、能力与素质的有机融合. 线下线上课堂教学的有效结合，使学生在获取体育知识、技术与技能的同时，可建立自主学习意识，提升其自主学习能力.

3 结语

教师资格国家统一认定是我国建设优质化、专业化未来教师队伍的重要手段. 教师资格国考背景下，高校体育师范专业应对人才培养目标、课程体系、教学模式等进行不断的创新变革，提高教师资格证考试的通过率，凸显体育师范专业在获取教师资格证上的优势；教会学生不仅“会学”“会考”，而且“会教”，为国家培育高质量的体育师资人才；否则必然会影响高校师范专业学生的专业自信，以及将来学生报考高校师范专业的信念和高校师范专业的招生等. 本研究所提出的教师资格国考背景下高校体育师范专业人才培养体系的改革策略，希望能为提升高校体育师范专业人才培养的质量提供些许参考.