探究式教学在高中物理教学中的实施策略

钱崇盛

(甘肃省兰州市第七中学 730000)

新课改下，高中物理的课堂教学中，其教学目的不仅需将文化知识讲解给学生，而且还需将物理知识的探究本领教给学生，以促使学生形成探究知识的思维与能力.因此，物理教师需立足于新课改，积极转变传统化教学模式，通过教学模式的转变，对学生的课堂学习实施引导与教育，将物理知识的探究本领讲解给学生，让学生亲自参与到物理知识的探究中，这不仅能够激发学生自身的物理思维，而且还能使学生在学习时，学会自主探究，从而使物理课堂的教学质量与效率得以提高的同时，促使学生实现全面发展.基于此，本文主要对探究式教学的应用意义进行分析，并提出高中物理的课堂教学中，探究式教学的实施策略.

一、探究式教学的应用意义

探究式教学通常指教师经过引导学生对学习内容实施探究，在具体教学中加以指正与引导，以促使学生形成学习与探究的能力，从而使学生全身心的投入到教材知识的学习中，并学会提出、分析与解决问题.在高中物理的课堂教学中，探究式教学的运用，通常能有效调动学生对于物理知识的学习兴趣，并促进学生物理学科核心素养的提高.同时，将探究式教学运用于高中物理的课堂教学中，还符合新课改下提出的要求，经过指导学生对相关物理知识进行探究，不仅能深化学生对相关物理概念的学习与理解，而且还能使学生对相关物理现象有本质的认知.在探究式的教学当中，物理教师对学生实施引导，提供给学生探究物理知识的条件与线索，不仅能够使学生体会到探究物理现象的乐趣，而且还能深化学生对于学习物理知识的热情，从而使学生积极思考物理知识的同时，促进学生自身的物理思维提高.除此之外，探究式教学还能使高中生构建出符合自身的逻辑思维，通过探究逐渐形成有自身特色的思考方式，并促使学生在对物理问题进行解决时，实现自身综合素质的提高，从而使物理课堂的教学质量与效率实现整体上提高.

二、探究式教学在高中物理教学中的实施策略

1.基于问题设置求知欲激发

探究式教学开展的核心就是问题，而问题就是探究起点.物理教师在课堂的教学中，需引导学生明确为何要探究，探究的主要作用是什么，探究得出的结论对学习有什么帮助？这些都是依据问题探究开展的.问题作为物理教师开展探究式教学的核心，教师在课堂的教学当中，不仅需注重问题的精心设计，而且还需对问题的探究具体方式与结论实施验证，比如，物理教师可将学生分为几个小组，对不同结论实施验证，以该方式深化学生对于物理知识的理解与论证.通常来说，物理教师引导学生验证结论，其不仅能够将相关物理知识讲解给学生，而且还能促进学生实验能力提高，以促使学生充分认识到验证方式，实现探究思维的提高.因此，在物理教学中，教师需注重问题的合理提出，让学生通过问题探究，学习与掌握相关物理知识，并促使其自身的探究能力提高.

例如，对“牛顿第三定律”开展教学时，教师可引导学生回忆“牛顿第一定律”与“牛顿第二定律”，并提出相应的问题，以激发学生自身的思维冲突，引导学生根据问题进行探究，本节课学习的重点内容就是“力和反作用力”的相关知识.教师在开始上课的时候，可通过经典实验作为课堂引导，学生经过思考与探究后，其思维就进入到知识探究当中，此时再引入教材知识就较为简单了.此时，物理教师可深层次提问，经过问题的提出，就能把学生的思维引入到物理知识的学习与解析中，这不仅能调动学生探究物理知识的欲望，而且还能强化学生的学习兴趣.

2.基于探究情境创设的提高探究积极性

高中物理的课堂教学中，部分教师没有认识到情境创设对于学生实施探究质疑的促进作用，课堂的教学氛围较为枯燥乏味，这就使学生无法坚持整节课都保持良好的学习兴趣，并影响到探究式教学的开展.另外，课堂上的师生互动也是指导学生实施探究式学习的关键因素，在传统的物理教学中，教师在课堂教学时通常采取互动的方式，但通常会使学困生出现排斥心理，而通过探究式教学的开展，其更注重学生在课堂上的主体性，只有确保学生积极主动的投入，才能保证课堂教学的有效落实.

例如，在“运动学、力学”的相关知识讲解后，教师通常会对相关知识题型进行讲解，尤其是木块与木板的问题则属于重点的研究题型.首先，物理教师可在课前运用计算机软件设计动态化的木块与木板模型，然后在物理课堂上呈现给学生，许多学生在遇到该类问题的时候，都会觉得无法下手，此时，教师可指导学生依据两者的速度实施分类探究.这个时候，学生就会将该问题分为三类，即“木板的滑行速度比木块慢”、“木板滑行的速度比木块快”、“二者的速度形同”，但实际分析状况仍需学生加以思考.另外，物理教师可通过已经设计的动态模型实施速度设置，以促使学生充分了解到二者速度的变化结果，学生通过对物体变化的过程观看，就能确定解题的探究方向，并依据教师的讲解与指导，开展相应的探究学习.

3.基于小组合作的探究学习开展

高中物理的课堂教学中，部分学生都没有认识到合理探究对于个人学习能力培养的重要性，当物理教师开展探究式教学时，也缺乏兴趣.同时，学生自身对于物理知识的探究能力相对有限，个人思维受到局限，这就会影响到学生进行探究式学习，而通过小组合作的形式，引导学生学习思考，其通常能带给学生充足的探究灵感.基于此，物理教师在实际教学时，可通过小组合作与探究式教学相结合的形式，促进学生的探究思维发散.

例如，对“波的衍射”开展教学时，教师可通过小组合作的形式，引导学生进行探究式学习.在对学生进行合理分组后，首先，教师可提供给每个小组简易水波槽、两块有孔的木板、两块挡板；其次，物理教师可引导学生以小组的形式，翻阅教材，对衍射现象进行了解，并依据相关实验材料，实现水波衍射.该过程中，教师只是扮演了指导者，学生才是探究式学习中的主体.通过小组合作的学习，学生自身的探究灵感就能被充分激发，而学生通过小组实验，就会发现到衍射现象的整个变化过程与木板小孔大小具有直接关联，这个时候，学生就会对物理现象的探究产生浓厚的兴趣.与此同时，物理教师可引导学生试着对木板小孔的大小实施调整，并加以探究验证，从而使学生充分认识到动手实践对引导学生实施探究思考的作用，以促使学生实现深入的探究思考.

综上所述，在新课改下，物理教师在引导学生进行探究式学习的同时，需注重学生的具体学习特点和课堂的教学任务相结合，以课堂提问的形式，激发学生对于物理知识的学习兴趣，以此为学生进行问题探究提供一个清晰的方向，并在学生进行问题思考中，引导学生积极大胆的假设与猜想，从而使学生实现深入思考的同时，通过物理知识的学习形成相应的物理素养.